依据课堂教学的实时反馈，随时调整教学计划，努力满足不同的学习者的学习需求，并及时利用多种评价手段，去巩固落实学习者的学习发展成果，是有效教学的保障环节。

　　我认为，课堂教学是学习者学习活动长河中的关键环节，是学习活动的整合与提升的环节，所以必须从培养巩固学习者的学习活动方式与效果入手，去影响和引导他们的学习行为，去提升和改造他们对学习的认识和学习习惯。学校教学肯定应该以间接经验为主，肯定应该建立在学习者日常生活经验的基础上，但是学习过程并不仅是知识的获取与加工过程，也不仅是态度和能力的形成或提升过程，而是一个学习者学习习惯、学习兴趣与学习方法的形成过程，是学习者学会学习的活动过程。因此，要重视课堂教学的养成作用，要努力运用种种测量与评价手段，去促成学习者全方位的转变。目前部分高中在尝试学分制，尝试用平时的作业、练习及课堂学习表现，结合期末考试成绩来综合评价学生的学业水平。然而在教育实践中，却出现了少数学生因平时考评成绩太差，致使虽然模块考试成绩及格，而最终却只能因不及格而被迫重读的现象，以致让学分制度的设计者大跌眼镜。因为，实施学分制改革，本来是想改变一考定终身的现象，是想让部分考试失利的学生，可以凭借平时合格的付出而免于重读。前述现象的产生，恰恰反映了“应试教育”的影响，说明一些教师忽视了及时利用反馈手段，培养学习者良好学习习惯、学习兴趣和学习方法。真正有效的教学反馈，必须体现在教学活动的全过程、全要素上，而不能只是体现在学业成就水平的测量上。学习者的学习活动本来就有多重目标，而学会学习，学会自我调控下的自主学习，更是中小学教育的根本目标之一。这种自主学习的能力、方法与习惯，又需要在学习者完成教师布置的学习活动中实现，需要在教师的指导、帮助和准确的批评或奖励下实现。这是一个积极的构建过程，是一步一个脚印的进步过程，也是一个教师必须及时关注与悉心培养的过程。只凭学业水平测量来发现问题和进行调控，不注意平时对点滴细节的反馈和调控，不但无法做到有效教学，而且其实它也不是真正意义的教学。