新高考背景下高中历史教学中培养学生核心素养的对策

历史教学是科学文明的具体传递方式，历史教学对人类的生存以及人类的发展都必须有着较大的关注。所以高中历史教学改革的重点应该是知识与结构的变更以及对课程深层次的重组。在新高考背景下，高中历史课程改革的目标应该是培养学生的创新能力以及提高学生的五大核心素养，而如何加强高中历史教学中核心素养培养这一目标是其面临的重要课题。

一、精设目标，明确探究方向

在历史课堂上，教学目标设计与学生核心素养的发展联系密切，直接影响着学生综合能力的提升。因此，教师在教学中要突出学生主体地位，结合实际展开教学设计，让学生在目标引领下深入学习，在学习过程中树立正确的人生观、价值观。教师除了要根据学生实际发展情况设计教学目标外，还要把握核心素养的内涵，让学生在学习中提升探究能力。例如，教学“抗日战争”一课时，考虑到这是爱国主义题材内容，教师可以设计培养学生爱国主义情怀和历史使命感的教学目标，在教学中借助教学内容从多个角度指向教学目标，并让学生主动探究和思考，培养学生的探究能力。教师一方面要引导学生认识到日本帝国主义发动的侵略战争给中国人民带来的伤害，另一方面要引导学生分析抗日战争正面战场和敌后战场的抗战史实，帮助学生全面了解抗日战争胜利的原因，进而认识到全民族抗战的重要性。教师紧紧围绕教学目标开展教学，既能促使学生更好地学习历史，还能让学生在探究过程中培养爱国主义情怀，树立历史使命感和责任感，培养学生的历史核心素养。

二、合作探究，培养分析能力

小组合作学习是一种行之有效的教学模式，不仅能活跃课堂氛围，给学生提供良好的学习平台，还能激发学生的探究兴趣，让学生在探究中不断完善认知，提升探究能力和分析能力。教师要调动学生的积极性，让其在解决问题的过程中提高分析能力，进而提升核心素养。具体实施时，教师可以引导学生合作搜集历史资料，让学生在搜集资料过程中更深刻地理解历史知识，培养史料分析和实证能力，发展历史核心素养。例如，教学“俄国十月革命的胜利”一课时，在重难点讨论环节，教师可以提出问题“十月革命对俄国及世界有什么影响”，先让学生独立思考，然后进行小组讨论、探究，最后得出结论。各组在讨论、探究环节，应该将总任务分解后落实给每个人，如有人负责查阅十月革命的背景和意义，有人负责记录大家的讨论内容，有人负责汇报结论，等等。这样一来，就能充分调动学生的积极性，让每个学生都能在思考和交流中提高探究能力、分析能力。合作探究能够调动学生的学习积极性，促使学生在合作交流中不断思考，进而建立完善的知识体系，发展历史核心素养。

三、创设情境，发展学科素养

创设问题情境是提升高中历史教学效果的有效途径之一，不仅能激发学生的积极性，还能调动学生的思维，促使学生融入课堂学习，在深入认知的过程中培养自主学习能力。在以往的教学中，教师提出一个问题后，学生通常是跟随教师的思路将答案记住，不进行深入思考。为此，教师可以创设问题情境，鼓励学生在问题引导下主动思考、深入探究。在探究中，学生能够由被动学习变为主动学习，能够逐步提升自主学习能力。例如，教学“殖民扩张与世界市场的拓展”时，为加强学生对殖民扩张的认识，教师可以创设如下问题情境：第一，荷兰在17世纪为什么有“海上马车夫”的称号？“海上马车夫”反映出荷兰人的经济生活有什么特点？这是什么因素造成的？第二，英国为什么被称为“日不落帝国”？英国在当时是如何确立殖民地位的？在问题情境下，教师应先让学生独立思考，然后进行小组交流，为学生提供充分的表达和交流机会，让学生在交流中不断深化认知，不断提升历史核心素养。在这一过程中，教师要引导学生尝试运用辩证唯物主义的观点分析历史事件，以促进学生历史核心素养的发展。

结束语：

总之，高中生历史核心素养的培养十分重要，不仅是新课改、新高考的要求，更是学生素质发展的需要。对此，高中历史教师要高度重视，在教学中不断创新教学方法，帮助学生不断提高探究能力、分析能力、自主学习能力，进而培养学生的历史核心素养。