一、教师的转变

教师是课程的实施者，

完成好新课改的新任务，

就要树立新的教学理念。

一是要树立正

确的人才观。

二是要树立正确的质量观。

我们应该树立提高学生综合素质、

充分发展学生个

性特长的质量观。

但是由于学生的基础较差，

且学校的硬件设施达不到新课改的要求，

探究

学习被大量的重复的练习所替代，

学生负担重。

同时由于教材中可拓展的空间大，

较难把握

一个度，教材的知识容量大，学生遗忘快。所以，教师更应该结合新高考研究教材，为学生

减负，为高考助力。教师具体可以从以下几个方面来做。

一、教师的转变

教师是课程的实施者，

完成好新课改的新任务，

就要树立新的教学理念。

一是要树立正

确的人才观。

二是要树立正确的质量观。

我们应该树立提高学生综合素质、

充分发展学生个

性特长的质量观。

但是由于学生的基础较差，

且学校的硬件设施达不到新课改的要求，

探究

学习被大量的重复的练习所替代，

学生负担重。

同时由于教材中可拓展的空间大，

较难把握

一个度，教材的知识容量大，学生遗忘快。所以，教师更应该结合新高考研究教材，为学生

减负，为高考助力。教师具体可以从以下几个方面来做。

一、学习教改理论，转变教学观念在课程目标上，强调让学生全面而有个性的的发展；在课程实施中，强调学生探究学习方式的养成，关注学生思维能力和分析解决问题能力的提高，促使教师探索新的教学方式以及改善自己知识结构。这就要求教师认真学习研究与新课程相关的教育教学理论，迅速更新教学理念，全面落实新课程的三维教学目标，努力促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。

二、夯实基础知识，强化基本技能新的高考改革虽注重考查能力，但纵观近几年高考试题，尽管背景千变万化，设问的角度层次多样，但通过答案的分析不难看出，这些题目大多是命题专家对相关基础知识的重新排列组合。因而这种能力考查仍是建立在对基础知识更高要求基础之上的，要想取得理想成绩，必须注重基础，强化基本技能。

三、倡导研究性学习，构建和谐探究课堂德国教育家洪堡曾说过：教育必须培养人的自我决定能力，不是培养人去适应传统世界，不是首先要去传播知识和技能，而是去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择。因而，这次新课程理念提出以人为本就是要求在教学设计中善于从学生实际出发，营造教学情境，设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题。新课改要求大力倡导有利于掌握科学方法，孕育创新精神的研究性学习方式。结合相关教学内容，鼓励学生学会选择，独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，富有个性地发展自己见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。

四、突出一点两练，提高分析探究能力1、一点即问题情境创设寻找高考考点与学生生活实际和时事热点的结合点。高考试题紧扣时代脉搏，突显时代特征。新课程也强调政治课教学把理念观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑结合，因此，在学生训练题目情景的设置选择中，教师要在深刻把握高考考点的基础上，精心选择符合学生生活实际和针对性强的国内外重大时政热点作为背景材料，这样既激起了学生的好奇心，探究欲，又能提升学生分析探究问题的能力。2、两练即课堂利用近几年高考试题进行针对性的练习，自习精选最新模拟题进行限时训练。为避免大题量，长时间训练给学生带来的练习疲劳感，在课堂练习中我针对本节考点的重难点，精选近几年高考试题进行针对性练习。一方面，练习后让学生结合答案进行分析，特别关注答案中的关键词句，通过比较和反思自己解答过程中的知识盲点，来达到掌握知识，提高能力的目的；另一方面通过一些试题的条件，设问方式、答题范围转换，实现一题多解，老题新做。