实现实践教育教学 

教学准备策略发生在课堂教学前，是教师制定教学计划所采用的策略，它涉及教学目标的叙写，教学材料的处理，教学行为方式的选择，组织形式的编制与教案的一般类型。教师在思想政治理论课课堂教学前，做好充分的准备工作是很必要的，也是非常讲究技巧的。教学实施策略就是在课堂教学中所采用的方法和技巧。在课堂中能够很好地把教学内容以最佳的形式展现给学生，同时教学过程结构紧密、层层递进、有快有慢、有展有收，针对不同的学生灵活调整教学方法等，帮助学生由浅入深地理解所学的知识，引导学生对知识进行分析、综合、批判性地理解，培养学生的实际动手操作技能。这些问题都需要教师不断斟酌，寻求最佳的实施策略。

（1）深入研究教材

在教学实施之前，一是教师应认真研读教材，深度挖掘教材的知识点，接触到教材知识的内核并对其有更深刻的理解，在教材的基础上适当拓展知识点，丰富必要的课外知识。二是对教材内容的处理要恰当，合理整合教材内容，进行适当的删减和补充，并且对内容按照一定的逻辑顺序进行编排，使其组织严密，条理清晰，层层递进，达到内容上的升华。三是根据教学的内容，选择合适的教学呈现方式，对于比较难理解的知识点采用多种方式结合的方法，使教材内容以最佳的方式得到呈现，让学生对课堂内容有深入的掌握，为学生的深度学习做好坚实的铺垫。四是拟定教学目标，写好教学设计。教学目标的拟定是每一节课必不可少的环节，它为课堂教学的顺利进行提供了方向，它的制定以教学将达到什么样的效果为目的，从知识和情感态度以及能力三个维度制定出全面的目标。另外对教学设计进行编写，即对本节课的教学内容、重难点、教学方法、教学目标、教学过程、课堂小结以及预想课堂中可能出现的情况进行详细的分析，并注意教学过程的安排略有空余，以便在课堂进行时对生成性的问题进行处理。总之就是对教材相关的问题进行充分的准备，全面处理好教材的问题，奠定课堂教学的深度展开。

（2）了解学生的真正需要

学生对于和自己密切相关的问题或者是看到所学内容的实在用处，就会更加想要学习课堂内容，此时他们的学习动机是非常强的。教师在整合可调用的各类学习资源时，不能仅凭个人的经验而主观判定这些知识是否有“价值”，更应该换位思考学生的需求以及他们的经验，进而设定“学生认为教师所传授的知识是有价值的”学习任务。因此在教学活动中，教师要重视学生的真正需要，了解学生的实际问题，深入学生的生活，了解学生最关心的问题，以便进行教学时联系学生的生活解析教材内容，这就需要教师在生活中密切观察学生，体会他们的生活，知道他们的兴趣和特点，进一步抓住学生最直接利益相关的问题。在另一方面，每个班级的学生情况都不一样，他们的需要也就不一样，教师在进行授课前，必须先了解每个班的情况，对所举的例子进行适当的调整，突出它们对学生的用处，让学生了解其实用性，激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与课堂学习，提高理论水平，锻炼思维能力，促进深度学习。

2. 教学实施策略

（1）加强实践教学

以往思想政治理论课多重视讲授、讲解，忽视教学过程中的情境设置，导致理论的传授过程与受教育者的认知过程相脱节。目前较多采用的认知情境有：以历史、个案为背景资料的认知情境创设，情感认知情境的创设，多媒体电子手段的认知情境等。在教学中，教师善于创设情境，注重必要的案例分析，把思想政治理论课的教学与学生的实际相结合，引起学生情感上的共鸣，让学生高度参与到课堂中。同时，重视实践教学环节，换言之就是把课程分为理论教学和实践教学两个部分来实施，并且使两者的比重达到一种平衡，在教学开展的前段时间，先教授学生理论部分的知识，重视其理论知识的掌握；在教学活动开展的后半部分，让学生开展必要的实践活动，可拟定一个主题，将所学的内容融入主题当中，让学生带着主题开展调研活动，并且要求学生在调研活动结束之后形成调研报告，交给老师审阅，在必要的时候，教师给予做得好的同学一定的精神奖励。通过这种方式鼓励学生在实践中真切体会课堂的内容，也在实践的操作中使知识得到深化和发展。在此过程中，既锻炼了问题解决能力，也提高了分析问题的思维水平，真正做到了使知识由浅层过渡到深层的程度。

（2）教学方式多样化

随着现代技术的发展，越来越多的现代教学方法走进课堂，为课堂教学的展开提供了很好的支持。第一，在高校思想政治理论课课堂教学中应该把传统的教学方法和现代教学方法很好地结合起来，根据教学内容选择合适的教学方式，改变以讲授法为主的单一教学方式，不断融入自主、合作、探究学习的方式，让学生在课堂上有所思考，对课堂内容有所吸收。第二，教无定法，教师在教授时没有固定的一成不变的教学方式，而是要视教学内容和学情而定，只要是能够以最佳的方式进行教授，学生能最大限度地获取课堂的内容，就可以算是好的方法，但要注意将思想政治教育融入其中，突出思想政治理论课的特点，积极与学生进行课堂互动，在互动中指导学生的思想往常态发展。第三，教师之间要不断进行交流和学习，汲取对方教学的优点，探索出一条符合自己教学的道路，不断地锻炼自己，掌握教育教学的技巧。除此之外，教师应该提升个人的魅力，讲究教授的方法，真正把学生的兴趣吸引到课堂中，激发学生的学习动机，引起学生对课堂的兴趣，并授予学习方法和改变学生的学习方式，使他们能真正做到“深度学习”。

3. 教学结果策略

教师的本体性知识和教学风格、策略直接决定学习者最终的深度学习效果。在进行思想政治理论课课堂教学后，教师应该进行必要的教学反思，积累和总结经验和教训，磨炼自己的教学技术，同时进行必要的教学评价，不断提升课堂的质量，提高教学水平。

（1）加强教学反思

反思是教师重建事件与情感，从经验中得到学习，从而达致对教学内容、教学方法乃至学生与自身的新的理解的过程。教师在课后进行必要的教学反思，以日记或者典型案例的形式记录课堂教学中有所触动的教学经历，总结自己教学的优缺点，对于优点继续发扬，力求做到最好；而对缺点则逐渐改进，使自己的教学手段达到最优化。同时倾听学生上完课后的感受，认真思考学生的意见和建议，对于学生反映的不足之处进行及时改正，使自己教授的课程真正对学生发挥作用，让学生从课堂中有所进步，也促进思想政治理论课课堂教学质量的不断提高，并全身心投入到教育教学工作中，服务于高校教育的发展。

（2）优化教学评价方式

建立以学生学习效果为逻辑起点形成的思想政治理论课评价体系，包括反映学生学习效果的三个主体方面的评价，即对学生基础知识的掌握情况的测评、对学生情感、态度、价值观的测评以及对学生实践能力的测评。现在的高校思想政治理论课教学评价不应当只重视学生的期末考试，而是要和其他的方式结合起来，如与平时成绩、实践教学部分的成绩和期末考试结合起来，其中实践教学的比例占到最大，只有通过实践部分的成绩才能看出学生对理论知识的掌握程度，问题解决能力以及知识迁移水平，看出学生学习课程后思想上的变化，真正检测出学生综合能力的发展程度，才能有效地促进学生的深度学习，使学生真正达到高阶思维水平。