学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为

主要包括三个方面的内容

一是解决教学问题的方法、技术；

二是这些方法技术的操作；

三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。

 1．有效教学关注学生的进步或发展

   首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

   2．有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念    教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

   3．有效教学更多地关注可测性或量化

   如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

   4。有效教学需要教师具备一种反思的意识

   要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”？“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学实施方式？”

   5．有效教学也是一套策略

   所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。专栏1：有效教学的特征

   1．让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；

   2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；

   3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；

   4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；

   5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；

   6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。                                   —肖)II《有效教学的策略》

   二、有效课堂教学的12条基本原理

   有效课堂教学是科学与艺术的结合，其科学属性的特质决定了它有可供遵循的原理。这些原理只有在教学实践中才能被人深人领会，也只有付诸教学实践才能真正发挥作用。下述12条有效课堂教学原理，涉及教与学的全过程，包括教材的组织与结构、激发学习动机、表彰与强化良t行为、教的技巧等。有效课堂教学理念特别强调学习的迁移（融会贯通，举一反三），使所学与所用能结合起来。

   1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。   标题醒目、条理清晰、上下连贯、及时小结或提问都有将有

助于学得好而记得牢。   2．预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须

以学习者自身特征为起点。   教师应预先了解学生的实际接受水平与现有程度，在教学中做到知已知彼，有的放矢。

   3．必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。

   教师应熟悉并关注学生的要求和所想。有了学习积极性，学习效果必佳。在教师一方，应表现充分的热情。

   4．学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。

   备课本是教师份内的工作，但如能有选择地吸收学生参与，可大大激发学生的学习积极性，收到意想不到的效果。在教学过程中教师应学会尽量多地吸收学生的意见，重述学生的观点，让学生发言或演示。

   5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。

   教材难度分层次掌握，让每位学生都学有所获，时刻都能体会到成功的快乐，不致于因为学不会而丧失信心。对学生的进步充分肯定。

   6．当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。

   学习任务尽可能安排成台阶型，让学生分步去征服。目标设置不要太低，如果可一缴而成，毫无挑战，则学生兴致索然。

   7．当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。

   及时给学生反馈，让其对自己有正确评价。这样学生可从容做出自己学习的安排，不致掉队。必要时，给予适当的辅导或补课。

   8．学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。

   这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用。被表彰意味着被肯定，那么所学的东西就有价值，就值得记牢和应用。

   9．行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。

   及时表彰意味着及时强化，这样才能在好行为与好结果之间建立明确的神经联系，才能让学生感受深刻。奖励和表彰应做得准确、恰到好处。

   10．指导下的学习比自发学习更有效。

   有效教学以学生学了多少为衡量标准，但并不意味着老师可以放弃教的责任，应充分发挥教师的指导作用。教师应明白学生是否学会所教的，是否达到目标期望值；教师应熟练地应用教学手段和方法；有效组织各种教学活动；及时评估学习的效果。提倡现场教学，以目标为导向。

   11．应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。

   学生唯有通过自己的活动才能改变行为。如果学生处于不明不白或似懂非懂境地，所获一定有限。所以教学目标的立足点应该是“学到什么”而非“教了什么”。教与学双方都应是主动的。

   12．学生在实践中学得好。

   实践往往被认为是提高能力的有效手段，其实远远不止于此。实践对知识的领悟、对知识的运用、对提高学生的全面素质都起着至关重要的作用。现代教育过程中特别强调“做中学”实有至理在焉，也是有效课堂教学实现的一种策略