对新高考的几点看法 新高考未打破总分录取的既有模式，只是将考生的总成绩构成改为“语数外+3门选考（等级考）科目成绩”，但教育部考试中心副主任于涵等人撰文表示，这也对考试技术提出了严峻的挑战，“从国际上也很难找出成熟的先例可以借鉴。” 挑战之一就在于，要让不同的选考（等级考）科目成绩实现等值、可比、可加。为此，浙沪设计了一套“等级分”方案，基本思路是“将卷面分按事先公布的比例确定等级（浙江设21级、上海设11级），再转换为百分制分数计入总分，相邻等级的分差均为3分”。这种等级分的设计确实简单直观、计算简便，易被公众接受和认可，但华东师范大学教育学部主任袁振国教授领衔的课题组调研认为： 如何改进等级考科目的赋分方案？四省市给出了不同的答案，其中，北京和天津参照了浙江的“等级分”方案，均为5等21级；山东则将浙沪的11个等级压缩至8个等级，并参照正态分布原则，确定各等级人数的所占比例，再将等级里的原始分，依照等比例转换法则，分别转换到8个分数区间，让每一个等级里的每一个原始分都对应一个等级分，每个等级最多达10分。 对于高校来说，录取学生的成绩标准从以往单纯看一次高考成绩变成了依据三门学科高考成绩、依据三门自选学科的学业水平考试成绩即“3+3”。此外，还要参考高中学生综合素质评价，即“两依据一参考”。对此，有一位高校招生办主任形象地说，“传统高考如桌餐，现在的方式有点像自助餐，选择自己喜欢的菜，提供了选择的机会和权利。”此外，外语考试也由一年一次变为一年两次，可选择较好的一次成绩计入高考总分。 高考综合改革方案体系看起来复杂，但背后的价值指向十分明确——鼓励学生个性需求、高校多元选拔，同时保证制度的公平性和科学性。新高考也带来了新挑战。新高考考试科目排列组合多元，还有志愿填报和录取方式也较以往有很大不同。对于高校来说，不同专业对考生选考科目要求不同。这在一定程度上增加了考生的难度，毕竟要在自己感兴趣或擅长的科目与高校要求之间兼顾平衡。 新高考给了考生在选考科目、填报志愿上的多元组合选择。这无疑在向外界传递一个信号：考生、家长和学校都应该更加重视学生的个性成长和发展需求。其一，对学生而言，选择自主权大了。新的统一高考模式的核心是文理不分科、语数外3门必考、选考科目7选3。目前我市已有78%的学生突破了传统的“文科”、“理科”的科目选择，让学生“学其想学、考其所长”得以体现。 其二，对学生而言，扭转了“一考定终身”的局面，选考科目和外语都有两次考试机会，“一考制”的弊端和压力在减少弱化。 其三，对学生而言，上大学的途径不再单一。我省新高考改革推出了统一高考、高职单独考试、三位一体、高职提前招生等四种模式，体现了新的考试招生制度多类型、多元化的特点，这就为学子们搭建了“升学立交桥”。 其四，对高中学校而言，新的教学生态正在形成。选课制、走班教学、分层教学、分组教学等成为新常态。我市各高中学校以新高考改革为契机，结合自身的办学定位，不断探索新的教育教学内涵。通过近几年的努力，我市85所普通高中当中，已拥有省一级特色示范学校16个，占全省1/6，此外还有省二级示范学校32个，这在全省是处于领先水平的。 其五，对高校而言，采用“专业+学校”的志愿填报新模式，由原来的“投档到学校”转变为现在的“投档到学校的某一专业”。这一方面释放出强烈的专业建设导向，突出高校加强专业建设、促进校际学科均衡发展的导向，与我国加快高等教育现代化建设、推进高校“双一流建设”的发展目标是一致的;另一方面也进一步扩大了高校的招生自主权，通过高考可以提出专业选考科目要求，选择适合的学生。 其六，对教师而言，高考制度的改变，对一线教师的教学理念、教学方式、班级管理等提出了新的要求，为适应新的高考制度，教师要在以下个方面着力丰富、加强、改进： 教学理念要改变。新的高考制度打破了唯分数论高下的高考录取机制，取消文理分科，考试范围覆盖国家规定的所有科目。这就要求教师要从应试教育模式走出来，要从单一的关注分数转向关注学生的全面发展。 教学方式要改变。教师要根据不同的教学内容、教学对象确定不同的教学方法，运用认知主义和建构主义等理论，选择教学方法，设计教学内容，建构学习共同体。要形成以教师为指导、以学习者为中心的教学理念。 班级管理要改变。“走班制”在一定程度上造成了“教”与“育”的分离，班级管理难以再采用传统的管理模式。 除此之外，新高考方案赋予了学生前所未有的选择权，要求学生必须学会选择、规划人生。教师的角色担当不再是简单的胜任学科教学工作，还要胜任学生成长导师工作。教师应该丰富职业生涯教育知识与实践经验，提升学生选择考试科目和报考专业的生涯规划指导能力，助力学生在学习过程中培养兴趣、发现自己的特长和优势，并结合自身所长尽早学会自我选择、自我规划，安排好高中阶段所有学业进程，做学生高考这个关键渡口的引路者。