在教学的过程中，就会借助讲述物理学家的事迹，激发学生的物理学习情怀。如，在讲授有关电磁感应定律的相关知识时，笔者会借助信息技术搜集关于法拉第发现电磁感性定律的资源，并会将这些资源汇总在一起。在课堂上，笔者会借助信息技术向学生展现自己所搜集的资源，资源以视频的形式展现了法拉第发现电磁感应定律的经过和艰辛，调动了学生的情感体验，促使学生了解到了物理基本定义验证的不易。这样，学生的物理学习热情和学习欲望得到了激发，能够以积极且主动的态度进行知识的学习。当然，在向学生进行教学时，笔者会多多向学生渗透有关“物理学习是一个困难的过程”的知识，并会向学生讲授历来物理学家为了探究物理知识而历经艰辛，促使学生从中汲取这些物理学家的精神，养成不怕困难、不怕吃苦的精神。这样，学生能够在面对较难的物理知识学习时，迎难而上，积极学习，从而为学生的物理学习水平的提升奠定了良好的基础。

总之，高中物理教师应该特别重视对学生学习兴趣的激发，多多向学生讲授一些有关物理学家的人物事迹，以激发学生的物理情怀，促使学生能够将自己献身于物理中，让学生能够具备十足的热情进行物理知识的学习。

在传统的教学中，教师往往只是一味性地向学生知识灌输知识，不会给予学生一定的知识学习空间，学生只是处在知识的被動学习局面，从而影响了学生的学习兴趣，不利于学生自主学习能力的培养。新高考背景下，高中教师有必要转变教学的态度，多多给予学生自由地学习空间，让学生能够根据自己的想法，自主性地学习知识，从而使得学生具备学习的激情，并有效发展学生的自主学习力。 在教授“太阳与行星间的引力”这部分知识时，笔者将学生作为了课堂的主体，决定让学生进行本节知识的自主性学习。笔者将教室转移到了计算机室，引导班级上的每位学生都拥有一台计算机。在课堂开始时，笔者会明确学生的学习任务，如了解行星绕太阳的不同观点和引力思想形成的历程;知道行星绕太阳的原因，知道太阳与行星之间有引力等知识。明确好学习目标后，笔者便会鼓励学生根据这些学习目标，借助计算机，进行知识的自主性学习。对学生来说，这种知识学习的方式有十足自由的学习空间。因此，学生能够以积极且主动的姿态进行知识的自学。当然，毕竟处在高中阶段的学生思维发展还不全面，在自学的过程中容易出现多种多样的问题。笔者便会扮演引导者的角色，对学生的学习进行一定的引导，即指导学生利用计算机上所具备的文字资源、视频教育资源等形式进行知识的自学。当学生在学习的过程中出现了问题时，笔者也会及时地对学生进行一定的引导，解决学生的问题。在学生自学完后，笔者则会鼓励学生说一说他们所探究的结果，并会对学生的结果进行评价，使得学生能够查漏补缺，更好地掌握这部分的知识。