新高考形势下，我认为学生最重要的是学会自主学习。元认知在学习者自己的学习活动中起着重要作用。高中生随着年龄的增长，元认知发展水平会相应提高，因此在语文学习中教师可以通过对高中生语文学习中元认知心理的研究，在充分尊重高中生抽象逻辑思维和辩证思维以及思维品质的矛盾性的基础上，采取恰当的策略培养他们的元认知能力。 一、何谓元认知 元认知这一概念第一次提出是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell），在1976年弗拉维尔的《认知发展》这本书中，提出了元认知的概念。到目前为止，对元认知到底要怎么定义还没有一个完全确定的结论，一般认为元认知是对认知的认知，“元认知是个体认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的理解和控制（Flavell，1979）。”学习者可以通过元认知来理解、测试、评估和规范个人自身的认知过程。 二、学生语文学习元认知能力的培养 随着个体年龄的增长，元认知发展水平会提高，但这并不意味着个体的学习中的元认知能力是相应的。元认知发展的水平可以说是与生俱来的，而元认知能力则需要培养。对于元认知能力的培养不是一蹴而就的，这是一个既需要时间又需要方法的过程。在汉语教学中，教师应注重培养学生的元认知能力： （一）教师要有自省意识 我们常说“吾日三省吾身”，教师培养学生元认知能力的前提是必须具备自我反省意识。在教学之前，有必要反思自己制定的教学设计是否有利于培养学生的元认知能力;在教学中，反思你是否及时调整教学的不合理性;在教学之后，反思本课程中哪些教学环节有利于学生的元认知能力，哪些教学环节应该被消除。另外，教师自身必须提高自己的元认知能力，掌握元认知能力后，才能更好地培养学生的元认知能力。 （二）以学生元认知水平发展差异为依据切实培养 学生的元认知发展水平是有差异的，不同年龄阶段或者不同学习水平的学生元认知发展水平也会有所不同，这就要求教师按学生的实际情况来对其元认知能力进行培养。高中生的年龄相近，元认知发展水平的差异主要是由于个体学习水平的差异。区别对待学习能力具有差异性的学生，从个体的学习能力为着力点，制定不一样的培养元认知能力的方案。王春燕，梁晓燕认为，学习困难学生元认知发展的特点主要体现在三个方面：“一个是有学习困难的学生不能很好地预测或计划自己的学习，很难形成一个有效利用的认知系统。其次，有学习困难的学生不能有意识地使用有效的学习策略。第三，有学习困难的学生缺乏有效的学习监控，这会降低活动的效率和成功率。”也就是说，学习困难的学生较之学习优等生掌握了较少的元认知策略，元认知能力也就相对来说弱一些，所以教师在进行教学时要加强对学习困难学生在学习上的引导，如在课堂上对他们进行适当提问，当他们的回答有点偏离时耐心地加以引导，直到他有正确的思考。 基于学生元认知水平发展的差异，有效培养学生元认知能力的过程必定是一个漫长的过程。教师需要不断反思、继续总结并学习使用适当的元认知策略来帮助学生提高他们的元认知技能。 （三）通过元认知心理干预培养学生自主学习的能力 元认知心理干预技术（也称为元认知干预技术或CEI技术）主要基于临床心理治疗或咨询。人们可以自我意识，反思，监督和调节自己的潜意识和其他心理活动，以及他们的理论体系。从元认知心理干预技术的定义出发，我认为汉语学习中的元认知心理干预可以理解为语言学习，教师是通过学生在教学过程中的监督和指导，学生可以自我意识，反思，监督和规范自己的学习活动。元认知心理干预无疑有助于学生独立学习的能力。如在阅读教学中，教师在让学生完成某个阅读作业时，要有意识地让学生写下自己的阅读思维过程，让学生边读边讲出自己的方法。学生需要以不同的速度和不同的方式阅读（例如无声阅读，速读，跳绳，精读等）。