生物课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是面向全体，倡导探究性学习,实践性学习。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。 

    爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。从心理学角度来分析，对某一事物感兴趣，就是这一事物最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续，而这种兴奋则是大脑对事物认识、理解、记忆的最佳状态[1]。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，在兴趣中进行学习，其学习效率将 会得到有效的提高。同时在兴趣中学习，还能明显地减轻学生的心理压力，使其把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。因此在生物学教学中，教师应深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物学知识感兴趣的基础上，引导他们去学习，掌握生物学知识，并使之在学习中，体会掌握生物知识的乐趣，将兴趣转化为学习的动力。     因此说用活动激发兴趣，符合学生的心理特点,有助于提高课堂效率。例如，在探究骨的成分时，我让学生亲自动手验证实验，骨中含有有机物和无机盐。了解方法后，让学生尝试证明，烧掉的确实是有机物，无机物确实能溶解在盐酸中。他们知道利用实验后获得的有机物和无机盐作为材料，再重复前面操作，材料消失了，即可充分说明问题。再比如，为了探究人的嗅觉能力有差异性，学生分小组尝试闻香味，有的人轻轻吸气就闻到，有的人深呼气才能闻到，有的是必须短促而频繁的呼吸才能闻到。看是和课本上的结论矛盾，为什么呢？学生讨论，注意到和材料本身香味的浓郁程度有关。浓度越低，越需要做短促而频繁的呼吸，在鼻腔内形成回旋气流，才能到达鼻腔顶端的嗅粘膜，产生神经冲动，在大脑皮层的嗅觉中枢形成嗅觉。