建立高中教师调配机制

统筹:建立以县为主的高中教师调配机制

新高考改革打破了“一考定终身”的格局，给学生的个性化、自主化发展提供了空间。

目前来看，全国绝大部分省市新高考改革试点方案，是给予考生“6选3”的选考自主权，它倒逼高中学校要全面推行学生选课和走班教学。这就给一个区域或一个学校带来教师调配的新问题:

就区域而言，高中教师配置机制明显滞后于新高考制度所需要的教师配置。生师比、班师比配置是按照高考改革前原有的教学形态配置的，与新高考所需求的师资差距较大。

就学校而言，学生选考学科选择的不确定带来教师调配的不确定性。新高考制度下的教师调配完全取决于学生选考的人数，如学生集中于某一学科，就会导致这门学科教师不足，而选择人数较少的学科，就会出现师资过剩现象。

这个无法事先预测并安排学科教师的问题，导致学校教师暂时性的过剩与缺失，给学校教师调配带来了一定的难度。

从理论上讲，只有改变目前的师资配置机制，才能适应新高考的改革。对一所学校而言，师资是一道无解的难题，而破解这一问题的钥匙，恰恰掌握在区域教育行政部门手里。

因此，建立以县为主的高中教师调配机制，统筹县域内高中部分学科教师，实行动态式的跨校调配，不失为一种破解的有效方式。

建立“以县为主”、形成全县一盘棋的调配机制，是在现有教师配置规则无法作颠覆性变革情况下而采取的有效举措。

一是建制。进一步落实“县管校聘”的教师管理制度，把单位人变成系统人，同时出台符合区域实际的高中教师动态式流动机制，确保新高考背景下高中教师流动的精准、有效。

二是预警。强化生涯教育，关注学生的兴趣特长、择业意向及选考情况，利用大数据，动态把握各高中学校不同学科教师的需求情况，并对处于临界线的学校发出预警。

同时，预测县域内高中学科教师缺失与过剩动态，及时做好教师储备及分流工作。

三是协调。在县域内根据学校对学科教师的需求，实行统筹安排，尽可能在本区域内消化过剩的学科教师。

同时，打破校际界限，学习医生多点执业的改革思路，建立流动执教机制，让有能力、有精力的教师多校执教、多劳多得。

四是引导。教育行政部门应创造条件，鼓励高中学校办出特色，特别要加强优势学科建设，让初中学生进入高中就有基本的发展方向，以此稳定学校教师的基础队伍，不让教师流动过快而影响学校的文化建设与传承，确保学校发展的基础。

可见，以上的四点举措体现了一方面要扩大教师的流动机制，但是又要控制这种流动不能影响要学校的发展和建设。