新高考背景下的高中语文教学策略
        新高考模式，把原来的3+综合模式转变为3+3模式，即除了语、数、外三科必选，另在其余六科中任选三科作为参考科目，这样废除了文理分科的固定模式，更加深入地发挥了学生的主观能动性，体现了当前对于复合性人才的需求以及人才综合素养的要求。在这样的背景下，体现着人类传统文化、履行着人类交际工具职能的语文学科的重要性越发凸现，我们教师的教学方法的改变、新教学策略的制定就尤为重要。
        第一 ，语文教师要加强自身修，落实核心素养基本理念
        教师要充分认识到准确把握高考所处时代的历史使命和现实需求，准确把握新时代新形势新任务，准确定位高考的核心功能，深入推进高考改革，更好地满足人民群众对考试公平与教育质量的需要，更好地服务党和国家事业发展的重要性，加强业务学习，不断拓宽自己的精神时空，努力整合资源，给学生不同的眼界，引导学生确立精神坐标，放大自己的格局。
        第二 ，明确学生的教学主体的地位，遵循语文学科规律，变重智轻德为立德树人。
        只注意技能训练，忽视对学生的人格、心灵的培养，必然导致教学劳而寡效。我们要依据学生年龄特点及成长规律，适应他们的接受能力，科学安排教育内容，合理选择教育方法。在全方位开放的条件下，使学生能够通过自身的独立思考，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。利用传统文化经典作品，帮助学生树立民族文化自信心，树立远大理想，修养高尚的品德情操;利用现代科技文化，帮助学生树立创新发展意识;利用现代网络资源，帮助学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地，思考报国为民的方式方法。
        在设计教学活动时，务求做到循序渐进、由浅入深，设置不同层次、不断进阶的问题串，激发学生的兴趣和学习欲望，促使学生的思维层次不断深化。还注意提供多层次、多种类的习题、活动等弹性化学习内容，兼顾不同学生的需求，体现学生学科核心素养发展水平的层次性和成长性，为不同潜能学生的发展提供空间。
        第三 ，准确把握时代发展方向，转变教学模式
        高考改革，在一定意义上，决定着国家未来20到30年的人才战略储备问题。在新高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能的引导下，传统的老师教、学生学的教学方式已经不适应新时代对多样化高素质人才培养的要求。我们可以将传统的传递—接受教学模式转变为自学—辅导式、自主探究”式。
        传统的“传递—接受”教学模式是以老师为主，学生为辅，从心理学上讲，其体现的是一个“联系─反馈─强化”的过程，一般教学程序为“复习旧课—激发动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔复习”。这种模式要求老师素质高，全知全能，掌控课堂但身心疲惫;但实际上，学生紧张状态下接受知识，强记强练，尽管能在短时间接受大量信息，但不理解，从某种程度上说也培养了奴性人格，缺乏创造力。
        “自学—辅导”式教学模式，则是以学生为主，老师为辅，其更体现了“人本主义”，“学生主体”。一般教学程序为“老师布置—学生自学—学生讨论—老师启发—师生总结—学生练习巩固”。其要求老师反应敏捷，能把握好节奏，学生要活跃、配合，当然这种模式的效果是明显的，能激发学生兴趣，全程实践参与度高，能训练其创造力。当然我们也会遇到学生无兴趣、精神松懈的情况，如何管控好，这就考验我们老师的智慧了。
        “自主探究” 式教学模式，是常用于综合性学习、名著导读和课外阅读中的一种教学模式。其主要内容是让学生独立自学，培养其思考能力和行为能力，其一般教学程序是“进入情境—确定课题—判断推理—表述呈现—总结评价”。特点是民主、合作，老师宽容、尊重学生的观点理念，鼓励创新，修正偏误;学生自己设计，自己控制进程，学生通过讨论作结论。
        第四 ，分层教学，走班实践
        高中语文必然有综合性学习、名著导读和课外阅读这些学习内容。比如高中语文新教材的第五单元，是属于整本书阅读，第四单元有“信息时代的语文生活”“家乡文化生活”“词语积累与词语解译”等内容。这些学习内容，对学生的阅读理解能力、实践能力、兴趣爱好有一定的区分。而且从高考出题角度来看，自2017年来，高考语文试题，一改往年对热点的回避态度，积极主动呼应国家总体战略和宏伟蓝图，抓热点，顾大局。从17年的“一带一路”“智能机器人”“广场舞”“高铁”“共享单车”“雾霾塔”“互联网+”“协同创新机制”“”等大量社会热点词语频频出现，到19年的“热爱劳动，从我做起”、从历史纵深的角度谈“青年的担当”、“师生关系”等作文命题，我们可以看到，我们的高考正在为我们作出正确的政治导向，引领师生去关注家国、民族、文化、社会生活，促进师生去深度反思民族传统、中华文化、实际需要、时代要求，同时，在作文的体裁上，注重语言表达的实用性，以演讲稿、书信、观后感等形式呈现，去综合考查考生的语言表达能力。另外，高考题中文学作品、学术论文、媒体文段中大量鲜活的事例，也多样化地展现在考生眼前。学生必须有从世界看中国的格局，有从历史看当下的眼界，正确把握国家历史坐标、个人时代坐标，讲好中国语言，发出中国新青年应有的声音。教材的改变、考题的风向，都暗示我们，仅传授知识的时代已经结束，培养会思考、会成长、会认识自我、会实践、会心怀天下的综合性高素质人才的时代到来，我们不能再“圈养”，我们要大胆“放养”！
        这种分类走班学习、研讨、实践，完全尊重了学生的自主意识，把学生的被动学习变成了主动学习，把学生的机械积累知识变成了自主探究知识，实现了从“苦学”到“乐学”的转变，更注重培养学生的思考能力与实践能力，帮助学生做到学用并举，将“学得”与“习得”有机结合。