浅谈信息技术教学的策略

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，

一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学

改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都

是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革

的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转

变，许多困难就会迎刃而解。

以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，

而忽略了教给学生解决问题的方法，

重演示轻实践、

重结果轻过程、

重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而

遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学

生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学

的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。

因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在

让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的

学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像

骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能

骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使

学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！

我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，

使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，

没有演示设备，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出

现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”教学法。首先，我在

前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训

练，学生问的问题也故意留下几个，等下节课的时候，我首先表扬

上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课未解决的问

题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完后我“故

意”说：

“哎呀！

这个问题我怎么不记得了，

其他同学谁能说说？”

乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样先引导学生提出问题，再放

手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们

会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课

题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。

另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的

教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能

力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果

解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常

的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多

解”常常出现，

为了把这些不利因素转化为有利因素，

我的做法是：

抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后

由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样

不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间

的信息交流量，

而且使优秀的学生获得了成功感，

增强了学习信心，

并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，

三方互动，良性循环，高效省时。

浅谈信息技术教学的策略

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，

一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学

改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都

是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革

的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转

变，许多困难就会迎刃而解。

以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，

而忽略了教给学生解决问题的方法，

重演示轻实践、

重结果轻过程、

重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而

遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学

生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学

的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。

因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在

让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的

学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像

骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能

骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使

学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！

我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，

使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，

没有演示设备，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出

现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”教学法。首先，我在

前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训

练，学生问的问题也故意留下几个，等下节课的时候，我首先表扬

上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课未解决的问

题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完后我“故

意”说：

“哎呀！

这个问题我怎么不记得了，

其他同学谁能说说？”

乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样先引导学生提出问题，再放

手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们

会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课

题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。

另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的

教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能

力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果

解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常

的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多

解”常常出现，

为了把这些不利因素转化为有利因素，

我的做法是：

抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后

由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样

不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间

的信息交流量，

而且使优秀的学生获得了成功感，

增强了学习信心，

并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，

三方互动，良性循环，高效省时。

《信息技术》教学中常用的几种教学方法

根据对平时教学的总结,本人归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。

一、讲授教学法

就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。

二、示范教学法

就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。

三、同步教学法

就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。如讲文件的保存,这是讲windows基础操中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对有条件的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导。首先教师讲解或演示一遍,使学生有一个初步印象,然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作,一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校,因为应用这种教学模式进行信息技术教学,教师不需要计算机投影仪,但这种方法教师比较累。教师在教学讲解时,除了讲解具体功能及作用外,由于学生没有直观的视觉参照,还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置,为了让每一位学生都能完成操作,教师要找好参照物或说清楚具体方位,也可让相邻同学互相帮助找。这样,其教学效果与第一种教学模式完全一样,还会营造一种良好的学习氛围。

四、探索式教学法

就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中,教师应起好引导作用,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多给学生创造一些探索和解决问题的条件,多帮助和开导后进生的思路,使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。

五、任务式教学法

就是教师根据教学内容进度,结合学生学习的实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。任务定得太多太难,学生无法完成,任务定得太少或太容易,则造成时间浪费,它是教学成败的关键。任务式教学针对不同的教学内容,其任务的含义和完成方式不完全一样。任务在含义上有以下几种:一种是操作数量上的任务;一种是操作速度上的任务;一种是操作质量上的任务。完成任务的方式主要有:一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时,要求所有学生都必须掌握的内容,如:窗口的使用,创建文件夹,保存和打开文件等;另一种是根据学生的能力,分别完成难易程度不一样的任务,如学生学完指法后,优秀生要求达到正确率100%,输入速度每分钟80个字以上,中等生要求达到正确率100%,输入速度每分钟50个字以上,而差生要求达到正确率100%,输入速度每分钟20个字以上。