史料教学视野下的历史学科素养

史料是构建历史学的原始素材，是学生形成正确史观的依据，史料教学是促进学生发展的重要依托。教师要善于发掘史料，让史料说话，还历史一个丰富多彩的真实。以下我从三个方面阐述历史教学中的史料运用。

一 、对教材中的史料引起足够重视

历史教材中往往穿插一些原始史料，这些内容是对课本正文内容的补充和解析，是经过反复推敲和研究选择出来的，是围绕教材重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启发性，是历史教学的重要课程资源，对教学有着直接的指导作用。教师为了让学生更好地理解并掌握本节内容，必须对此足够重视，在备课时将这些史料与教材内容相结合，反复斟酌，使其融入教案之中，以实现重点解决、难点突破。例如，我在讲鸦片战争时，教材中有一段史料：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”依据这段史料，教师可以设计以下三个问题：这段文字是谁针对什么事情写的？他有何主张？根据史料回答道光帝接受了这一主张的理由？”。让学生阅读史料后作出回答，教师再作进一步点拨，这样不仅能够更全面地向学生呈现此段历史，也有利于提高学生的历史思维能力。

二 、适当增加课外史料拓宽视野思路

历史教学的内容比较繁多，受到一些因素的限制，教材中的史料仍旧存在一定的不足，这就需要教师根据教学大纲适当补充一些绘声绘色的课外史料。例如在讲授北魏孝文帝的改革时，课本中只有迁都，改用汉语，穿戴汉服，改汉族姓氏，鼓励鲜卑贵族与汉族联姻，采用汉族的官制、律令，学习汉族的礼法等。教师可以适当补充一些史料，如《魏书.高祖纪下》，（太和十八年，革衣服之制。）拓跋（皇族）-元姓，独孤-刘姓。尊孔子，孝文帝迁都后，立即下令加紧修建孔庙祭孔。太和十九年，诏迁都之民，死葬河南，不得还北，于是代人南迁者，悉为河南洛阳人。通过这些史料，多角度地为学生展示历史问题复杂的一面，拓展学生的视野和思维空间，既丰富了教材内容，又提高了学生的学习乐趣，使他们更积极地参与教学活动。长此以往，学生能够在历史学习中收获自信心，这对提高教学效果非常关键。

三 、精心设问指导信息提取

为了便于学生理解史料，提取有效信息，教师呈现史料时应同时出示精心设计的问题。问题既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。例如在讲授新航路的开辟这节内容时，我引用了一段材料：1524年有西班牙人这样说“以前我们在世界的边缘，现在在它的中央了，这给我们的命运带来了前所未有的改变”。针对这段史料我设计了三个问题：这句话对吗，怎么理解这句话？“前所未有的改变”是指哪些改变？这些改变对世界对世界产生了哪些影响？，教师首先指导学生读懂问题，再带着问题去读史料，结合所学知识寻找史料中的相关内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息，论从史出，得出相对客观、辩证的答案。