一、明确分层教学原则，关注每位学生学业诉求

分层不是划分快慢，而是要围绕学科目标，面向全体学生，根据学生对生物学习的目的、要求进行分层。在分层前，要与学生、家长沟通，了解不同学生对生物学的诉求，关注每一个学生的学习目标。既然要分层施教，就要体现出差异性。分层教学，对生物教师提出更高要求，不能只准备一套教案、一套练习，而是要根据不同层次学生的需要，融入相应的教学方案和练习内容，兼顾不同层次学生对生物学的教学目标。所以说，分层教学，要把握全体学生的整体性，又兼顾学生个体的差异性，来分析学生的知识结构、学习目标。在分层实践中，结合班级学生目标、能力，开展生物学分层教学调研活动，根据学生的选修方向，优化不同层次学生对生物学科的教学任务需求。对于部分艺考生，只需要六门选修课中通过三门，在生物教学上采取战略性撤退思路，以兴趣为主;部分未选修生物的考生，以生物水平测试为主，可以对其进行细分两类，一类是基础较好的学生，需要获得A级目标;另一类为基础一般的，达到C级即可;选修生物学考生，该类考生是要参加高考的，因此从教学内容、目标等方面，提高教学任务，提升学生高考成绩。

二、注重备课的分层性，体现分层教学理念

针对分层教学，在实施中体现三方面。一是教学目标分层化。针对不同学习目标的学生，在课程备课上也要体现层次性。以“ATP的主要来源-细胞呼吸”为例，该节教学重点是有氧呼吸，细胞呼吸原理，面对不同考生要求，在教学任务上也要体现差异性。对于参加学业考试的学生，着重探讨和理解细胞呼吸原理;对于参加生物高考学生，则需要记忆有氧呼吸、无氧呼吸过程，并了解两者区别与联系;对于参加高考，且等级要求高的学生，还要理解细胞呼吸运用，以及与光合作用相关的知识点。二是教学内容的分层化。围绕备课，开展相应的分层施教。教师要全面分析课标，透彻整合教材知识点，并根据不同层级学生需求，开展相应的分层教学。如在学习“光合作用”时，对于学习要求低的学生，可以简单介绍一带而过;对于学习要求高的学生，要进行细致分析，综合讨论，并通过布置作业来加深和巩固学生对光合作用的理解。三是课堂分层化教学。课堂教学是师生共同参与、多向互动的过程。在课堂上，考虑到不同学业层次需求，教师在教学内容上要循序渐进，把握由易到难的顺序。如“减数分裂和受精作用”，可以分解为六个知识点：包括精子、卵细胞形成场所;同源染色体特征;精子形成过程;卵细胞形成过程;精子与卵细胞形成的异同分析;减数分裂与有丝分裂的异同。对于不同学生进行差异化讲解，要求低的学生，着重讲解基本知识点，要求高的学生，要从知识点的区别、联系入手，延伸相关习题，拓展学生认知视野，挖掘学生学习潜能。

三、突出作业分层化，关注“最近发展区”

与分层教学对应的课后作业布置，也要体现分层化理念，让不同学生通过作业来巩固所学知识，克服传统一刀切作业布置弊端。对于基础差的学生，传统作业布置方式，往往让基础差的学生感到“吃不消”，而基础好的学生“吃不够”。因此，对于基础差的学生，在作业内容上，基础性知识学习为主，作业量相对少，难度相对偏低;对参加生物学测试的学生，在作业类型、难度上有所提升，体现综合性;对于参加生物高考的学生，在作业布置上要注重知识性、专业性要求，突出灵活性兼顾综合性。这一作业模式，让每个层次的学生都能兼顾“最近发展区”，确保作业布置针对性。当然，分层教学在实施中，还要统合学生、家长的思想，增进各方理解和参与。教师在学生自我评估、分层施教中，还要遵循学生自主想法和意愿，确保分层教学科学、合理、有序、高效推进，让每名考生都能从分层教学中受益。

总之，在高中生物教学中应用分层式教学法，不仅可以提升学生在课堂上的积极性及主动性，还能满足不同学生的不同需求，所以在新高考背景下生物学科加强对分层教学的研究就变得十分重要。