当前的高考改革不仅是招生录取终端的改革，更是课堂教学的一场全新革命。本次高考改的核心本质是提高中学生核心素养，主阵地在课堂，新一轮课堂教学改革势在必行。那么，我们如何理解新高考带来的新一轮课堂教学改革呢？如何提高中学生学科核心素养呢？本文从理论与实践的角度加以剖析。

一、把握时代脉搏，正确理解新高考新课程改革

在本轮新课程改革的争论中，所有的问题都归结为：“教育是什么”的认识和理解。如果把教育理解为“文化知识的传递”，那么新课程的本质就是知识学习的过程，其理论基础应该为认识论。如果把教育理解为“一种生活”， 那么新课程的本质就超过了知识的范畴，就不能用知识的掌握来概括学习的过程，其理论基础就应当宽泛、多样。

其实教育具有时代性，不能孤立静止地去分析教育是什么。教育寄托着人类的希望，反映社会对教育的期待。社会需要什么样的教育，我们就应当从新的角度重新认识和理解教育。我国当前新高考新课程改革把教育放置于全球化、信息化的时代背景之中，重在谋求在这种时代背景下人们对“教育是什么”达成共识。本轮新高考新课程改革以“立德树人”为宗旨，培养学生的“学科核心素养”为根本，最终目标是全面延伸、拓展学生的素质。

二、不断加强学习，深入领会新高考新课程改革的实质

本轮新高考新课程改革对广大教师而言是陌生的，我们要不断加强对教师的培训，促进教师早日深入体会新高考新课程改革的实质。

三、深入领会新高考新课改精神，正确认识“新课堂”教学

新高考新课程改革产生新的课堂，这就要求教师的角色发生相应的改变，正確处理并搞好相应课堂教学改革。

（一）教师是课堂教学的促进者和引导者。新课程认为教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。教师应精心备课，充分预设教学情景，积极引导学生主动参，有效生成。教师要应尊重、赞赏学生，平等地与每一位学生进行对话交流，通过“师—生” 互动、“生—生”互动促进学生思维发展，进一步拓展教学的深度、广度。

（二）教师是课堂教学的研究者。新课程要求教师在教学过程中不断反思，积极创新。教师要仔细钻研教材，根据不同的教学环境、采取不同的教学方法，将新课程理念有效贯穿于教学中。研究课堂关键要研究学生，研究学生的基础，研究学生的生活，要根据学生已有的生活实践经验来设计课堂教学。教学中教师要不断反思自己的教学行为、教学方法，使教学经验理论化。

四、积极开展有效的课例研究，有效促进新高考新课程课改

课例研究是围绕课堂教学进行的研讨、反思和行为跟进方法，是行之有效的教学研究。课例研究要注意以下几个方面问题：一是选择课例研究内容，明确课题研究的主题。二是遵循课例研究的三个阶段：示范引领→同课异构→行为跟进，每个阶段均要课后研讨与反思，总结前一阶段存在的不足，分析、研究后一阶段的设计。三是将课例研究纳入正常教研活动，建立课例研究例会制度，学校要对教师进行必要的技能方法培训，让教师掌握一定的课堂观察技术、数据收集方法、教学片段分析和解释的方法、课堂记录的方法等。

总之，新高考、新课程、新理念，一切都要依赖于实践，只有不断实践，不断探索，不断反思，我们才会深刻领会新高考新课程实质，我们才不会被这个时代所抛弃。