新高考形势下，对地理教师的些许建议

1.更新专业知识

教师是指知识渊博并向未知者传授知识的人，是传道受业解惑的人。新教育理念下要求老师要具有很高的专业知识，教师自身必须要精通自己所教科目的全部基础知识，即基本的概念、基本的原理及知识之间的内在联系。光学专家马祖光曾经说过:要想给人一碗水，自己首先要有一桶水，要想讲好一门课，仅仅有一两本课本是远远不够的。只有我们教师有了丰富的知识，并真正地理解并掌握了所教科目的所有知识，才能用浅显易懂的口语化语言讲授给学生，让学生真正地掌握，而不是一味地照本宣科、一味地读教材。所以作为新教育理念下的教师，我们应该“活到老，学到老”，及时地更新自己的专业知识，丰富自己的知识素养。生活中时时处处都有地理，地理教师可以通过阅读大量与地理有关的书籍，随时随地地充实自己，并将自己从书本中学到的知识应用到教学课堂中来。可供地理教师选择的书籍很多，笔者所在地区使用的是中图版的地理教材，教师除了熟知中图版教材之外，要去了解人教版、湘教版等教材，通过对多种版本教材的分析对比，将知识更简练更通俗易懂地展现给学生。同时，教师也可以阅读一些期刊杂志，比如《国家地理》、《探索·发现》、《中学地理教学参考》、《地理研究》等，或者阅读一些当地的地理历史书籍，如《青海》、《海东》等地方性书籍，及时的学习乡土地理，充实自己，以望在教学中能够及时的列举当地的案例，达到激发学生兴趣的目的。当然，知识地学习不仅仅局限于课本书籍，现代社会有很多直观的视频素材供我们学习，例如《人与自然》、《航拍中国》等，甚至《新闻联播》也是很好的地理学习素材，曾在学生中一度很火的真人秀节目《爸爸去哪儿》、《奔跑吧兄弟》也涉及了诸多地理知识，也值得我们推荐给学生或者利用节目中的案例进行讲授。有了丰富的地理知识储备，专业知识既完成了量地积累，也实现了质地飞跃，随时随地关注地理时事新闻，并将最新的地理知识应用到课堂中，不断更新课堂内容，继而激发学生的地理学习兴趣。

2.转变教学观念

面对理科生或未选考地理的学生，我们深知因不用参加高考，这些学生的学习积极性不高，学习兴趣不浓，但是教师不应该因此而对他们有所偏见。传统的教学观念中理科生最终的教学目标是会考，教师所有的教学活动都是服务于会考的，所以教师在理科班的教学中会过分的强调知识点的记忆和背诵，这种方法使学生觉得地理学习枯燥乏味，从而失去学习地理的兴趣，这是每一位地理教师都不愿看到的局面。因此教师们要不断反思并转变教学观念，杜绝应试教育，发挥学生的主观能动性，只要是有用的、学生感兴趣的知识，即使考纲不要求教师也应积极去讲授。例如，在地球自转的周期这一知识地讲授过程中，恒星日和太阳日的区别及其原因虽然在会考中很少出现，但是学生对这一知识有着浓厚的兴趣，所以在教学时可以以角色扮演的方式进行讲述，通过身临其境地扮演之后，学生很容易理解自转为什么会有两个周期及其存在差异的原因，这样可以更好地激发理科生学习地理的兴趣。因为文理科班的学生课时量、课程标准和教学目标均不同，教师对文理科班的教学方式方法有所不同是应该的，但是理科班的教学目标不应该仅仅是会考成绩，教师不应该去忽视新教育理念下要学生全面综合发展的理论要求，不能过分地区别对待文理科班和文理分科前后的班级，教师要转变以前对待理科班松散、不重视的教学态度及观念，为理科生营造良好的地理学习氛围，不要因自身不积极的教学态度去影响学生的学习积极性。 

3.取舍教学内容

理科班的课时量少，但是教学内容多且枯燥，要是完全按课本进行教学，那么在有限的课时内也仅仅是完成考纲要求，这种教学方法会使学生觉得地理枯燥且乏味，从而逐渐失去学习地理的兴趣。教师在理科班课堂上呈现的教学内容要以简练有趣为主，切记不能以详细罗列的方式呈现，且要杜绝传统封闭的状态，而应该以开放的形式对教学内容进行完善^[40]。所以理科班的教师应该对必修二、必修三的教材内容进行整合、分析，适当地进行取舍，从中提炼出教材的重点、难点，再结合学生身边的相关事例进行讲解，激发学生的兴趣，并让学生意识到“生活中处处有地理”。例如必修三第二章第一节——中国黄土高原水土流失的治理的教学过程中，文科班的学生需花两个课时去学习，再在文科班教师要力求培养各种地理能力，让学生从各种材料和教材内容中总结概括出水土流失的原因、危害及措施，让学生自行完成学习过程，教师在整个过程中是辅助作用，但是在理科班的教学过程中，就要适当的删减部分材料和内容，教师提供学生感兴趣的黄土高原水土流失的图片和视频，让学生从兴趣入手进行思考并回答“是什么？”、“为什么？”、“怎么办？”，然后教师给出概括总结即可。对教材内容适当地取舍，一方面能节省时间，加快教学进度，另一方面能够突出重点、突破难点，及时完成教学进度，更好地保证教学质量。

4.丰富教学活动

传统的教学方式是教师讲，学生听，这样的方式使地理知识脱离实际生活，生活性较弱，学生不能直观地感受地理事物。这样的教学方式在理科班不宜采取，理科生本来就觉得地理不重要，不重视地理的学习，再加上枯燥的传统教学方式，学生便更无兴趣可言，然而，现阶段的教育模式下我们大部分老师依旧在地理教学过程中采取传统的教学模式，整堂课都以老师的“教”为主，以学生的“学”为辅，这样的教学方式极大的忽略了学生构建知识的参与^[41]。所以在理科班教师应千方百计的去丰富课堂内容，增加课堂趣味性，可以适当的在课堂中加入生活中的案例。例如讲述全球气候变暖对地理环境的影响时，可以让学生以身边的实例为依据，总结概括全球变暖的原因及危害，或在课堂上开展辩论会去分析:全球变暖的利与弊。每逢讲锋与天气时，恰好是青海入冬的过程，会持续出现强冷空气的入侵，气温会持续降低甚至会迎来雨雪天气，这时便可以以当地当时的天气情况入手，引出冷锋、引出寒潮，这种联系生活、联系实际的教学方式让学生觉得地理有用、有意思。讲述太阳高度角的变化规律时，让学生在正午12点是在太阳光能够进入教室的最远处做记号，每两天做一次记录，且持续记录一个月，然后观察并分析冬至日前后太阳光的照射情况有何不同以及出现不同的原因。这样的教学活动方式可以让学生积极主动地参与到课堂教学中来，通过这种方式学生能够更好的掌握知识，并把所学知识应用到生活中来。

5.改变教学方式

许多教师因课时紧张，在课堂中基本上是以教师讲授为主，且讲解方式单一，这样既浪费时间又让学生失去学习兴趣，其实教师可以适当的放手、大胆的创新，根据教材的实际情况改变自己的教学方式，如在遇到一些简单的内容的时候，可以让学生自学或小组讨论，亦或让学生当“小老师”上讲台讲授，这样以来学生的课堂参与度就高了，学生对知识的掌握也就更扎实。在“人类活动对区域地理环境的影响”这一内容进行讲述时，将学生分组分别自学完成“矿产资源的开采”、“水资源跨区域调配”、“对生物资源的利用”等内容，自学时教师需给出学习提纲：何种人类活动？有何影响？我们应该怎么办？然后在课堂上让小组代表分享自学成果，这种教学方式将课堂完全交给学生，这样以来“小老师”在讲课过程中已完全掌握教学内容，以“讲授给别人听”的方式获得的知识是最牢固的，而下面听课的学生也会去思考：要是我我会怎么讲？他讲地有没有什么问题？这样的方式使得全班同学都能积极地参与到教学过程中来。同时也真正做到了把课堂交给学生的教育理念，在这过程中能够培养学生语言表达的能力，并提高学生发现问题和解决问题的能力，新的教学方式不仅让学生掌握了知识，还培养了学生的各种能力。