新高考形势下高中化学教学策略

高中化学建立在初中化学基础上，又高于初中化学，分为有机化学和无机化学两大类，难度高于初中，对学生逻辑思维能力要求较高。随着新课改不断深入，高中化学教师想要实现学生学习主体地位，提高其学习成绩，必须采用新颖教学手段，激发他们学习兴趣，提升探究意识，进而达到高效教学目的。
　　一、创设教学情境，提高学生学习兴趣

高中化学是一门自然学科，能够有效提升学生思维能力和综合素质。传统教学中大多是教师利用一本书、一支粉笔和一块黑板完成教学活动，虽然能够将基础知识传授给学生，但是不能使其掌握知识精髓所在，容易造成“前面学，后面忘”，不利于他们发展。随着新课改不断深入，高中化学教师通过创设教学情境，将学生放到特定教学情境中，不仅能够激发其学习兴趣，还能够使他们领略到化学精髓，进而爱上化学课堂。

例如，教师在讲授“化学反应限度”一节时，说道：“17世纪，英国产业革命命脉是钢铁，人们常常利用高炉将三氧化二铁和一氧化碳混合在一起在高温下反应，生成铁和二氧化碳，二氧化碳和焦炭能够生成一氧化碳，但是，炼制铁所需要碳的数量远远高于化学反应方程式计算出来数量，于是科学家想方设法增加高炉高度解决这一问题，但并未达到解决问题目的，大家知道这是为什么吗？”学生通过预习已经知道答案，说道：“因为发生了可逆反应。”教师继续问道：“那什么是可逆反应呢？”学生展开讨论，教师道：“在相同条件正、反两个方向同时进行的反应可以称为可逆反应。今天我们就一起来学习可逆反应以及可逆反应特点。”教师通过创设故事教学情境展开教学，不仅能够提高学生学习兴趣，而且能够在一定程度上提升教学效率。学生在教学情境中，能够产生浓烈化学学习欲望，进而提高课堂参与度和学习效率。

二、采用小组合作模式，提升学生探究意识
　　科学探究过程一般是包括观察、提问、实验设计、方案实施、结果交流与讨论几个步骤。课堂是最具有生命力的地方，课堂生命活力不仅源于学生对问题的敏感与兴趣、在问题探索过程中的发现与创造，还源于他们在交流过程中不同观点的思辩与启迪。新课改背景下，高中化学教师在教学过程中，要常常采用小组合作模式展开教学活动，使学生积极主动地参与到课堂活动中，使其成为课堂真正主人，同时提升探究意识和学习积极性。

例如，教师在讲授完“可逆反应定义”后，说道：“同学们以小组为单位，根据可逆反应定义讨论可逆反应有哪些特征？”学生通过课本知识展开小组讨论，最后教师带领大家进行總结道：“可逆反应是可逆的，不能进行到底，有一定限度;同时正反应和逆反应同时进行;在一定条件下可以达到平衡。”学生产生疑问：“我们怎么知道可逆反应达得到平衡了呢？”教师进而引出化学平衡和化学反应限度概念。教师在授课中采用小组合作方法使学生进行探讨，不仅能够培养他们动脑能力，还能够使其探究出具有研究价值的化学问题，进而提升探究和解决问题意识和能力。

三、勤于练习，增强巩固知识能力
　　课堂练习是巩固知识重要途径，不仅能够将教师所讲授基础知识进行深度理解，还能够对所需知识进一步加工，达到熟练掌握和灵活应用目的。高中化学是一门基础性较强学科，但知识点繁多，对学生逻辑思维要求较高，教师在备课过程中，不仅要将精心准备课堂内容教学内容，还要精心设计课堂练习，使他们在练习中巩固所学知识点，进而找到学习自信，提高学习效率。学生通过课堂练习，可以进一步检测自己对所学知识掌握程度，对于模糊知识点加强理解和记忆，进一步提高学习兴趣。
　　例如，在讲授完“化学平衡和化学反应限度”后，教师展示出习题“对于可逆反应，氮气和氧气在催化剂作用和加热条件下生成一氧化氮，该反应如果在封闭容器中进行，下列哪些条件能够使得反应速率加快？（A）缩小体积;（B）充入氮气;（C）充入氢气;（D）压强不变，充入氮气，增大体积”。学生通过学习，可以分析出有气体参与的化学反应，如果增大压强，使得反应物浓度增大即可加快反应速率，进而得出选项C和D不能满足两条件。教师在讲授完基础知识后，展示合理习题，使学生利用所学知识解答问题，能够有效巩固所学知识点，同时可以提高其学习兴趣，使之爱上化学课堂。学生通过课后习题练习，加深对所学知识理解，同时提升学习效率。

一言以蔽之，高中化学教师在新高考形势下，不仅要通过创设教学情境展开教学，提高学生学习兴趣，还要采用小组合作模式展开教学，提升他们研究意识，同时也要通过不断练习，巩固所学知识，进而实现高效化学教学目的。