策略性知识贯穿于学习过程的始末

    第一，学生在学习之前先做好计划，对学习什么、如何学习以及学习时间都要进行安排，这时要采用计划策略:为学 习活动做好具体的准备，准备好学习用具,创设好学习环境，调节好情绪与精力，这时要采取环境管理策略和专心策略。

    第二，在学习过程中，要清楚学习的目标、对象和任务，如上课时要知道老师为什么讲这些内容，这就需要学生对自己的活动进行监控:学习时能够 采取合适的学习方法，如在不懂的地方做记号，听讲时 弄清老师讲课的思路，采取一 些有效方法，如复述、精加工、组织、科学用脑等策略:在学习活动中要控制自我、排除外界干扰，保证学习的顺利进行，如坚持完成学习任务后才去做其他的事情，这就要采取监控、调节、时间管理、环境管理等策略。

    第三，在学习活动之后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，这就要采取调节、监控策略，根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。如-旦出现某一部分内容学得不好时，就多 花时间或想一些办法学好它，这里所采取的是调节策略。思考和总结学习的经验和教训，如自我反省、 借鉴别人或书本上好的学习方法和经验，不断提高和完善自己的学习方式方法，这就需要采取调节策略。

    在一个完整的学习过程中，处处涉及策略，一个优秀的学生，学习时会处处采用策略性知识指导自己的学习实践。策略性知识有助 于学习者学会学习、记忆和思维，是发展人的智力的核心部分。学习是一种智力活动，期间人们要调动已有的各种知识，参与学习活动。策略性知识的掌握程度决定着一个人的学习效率，还能改变一个人的智能状况。因此， 建立认知心理学的知识观以后，传统的知识和能力等矛盾可以统一在一个完整的“知识” 概念下予以解决。把策略纳入到知识体系中去，而且把它摆在重要位置，这样知识在学习中的中心地位自然会被确立起来。我们再也不用空喊“培养能力、发展智力”的口号，而是通过策略性知识的学习来培养能力、发展智力，使培养能力、发展智力有可操作性。