积极进行课堂教学研究实践，为丰富学生的学习经历提供多种机会

教学是课程的具体实施，课堂是教师教学的主要阵地。新高考改革促使语文课堂教学发生变化，已经成为学科领域研究的一个重要问题。

语文教学的目的在于培养学生的语文素养，能自如地运用祖国语言文字表情达意的能力，有一定的文化底蕴和审美素养。在新高考改革背景下，我们的语文教学不能再像过去一样填鸭式的教学。若保持原有的“我讲你听”“我说你记”“一言堂”的教学模式，学生对语文学习的兴趣必然会减少，语文学科的地位将会下降。我们的教学也不能再像以往那样太过功利，即考什么就教什么就学什么，所谓以考定教定学，这样做的后果必然是教师的视野越来越狭隘，学生的思维越来越机械，这与改革的目标相违背。我们的教学内容与教学方式再也不能有意识或无意识地让考试指挥棒左右，如果脑子里还都是知识点和考试点，那就错把手段当目标了。于漪老师说，“学生不读书、少写作，只是机械操练，是不可能学到语文的真本领，而教师押考题、走捷径和碎片化教学，也难以让学生形成真正的良好的语文素养。”所以，我们要真正解放思想，做语文教学专业的主人，摆脱考奴的身份与困境。

具体来说，我们倡导教学组织形式的丰富性与教学方式的多元化，要积极引导学生转变学习方式，变被动接受型为主动探究型学习；要引导学生关注文本的内在精神，从语言的表层走进文本的深处，使学生在理解知识、思想、文化的同时，真正地获得知识、思想、文化的启迪；要关注学生的生命发展，把语文课堂当作学生生命发展的重要的时空“加油站”。如教学教材中的文言文《黄州快哉亭记》时，我们要让学生知道中国文人在写作此类亭台楼阁等建筑物的“记”时，往往对建筑物的描写是次要的，而重点在于探讨命名的缘由、建筑物命名的内涵，借此表现自己的人生志趣和理想，体现中国文人独特的审美，这对学生会产生潜移默化的生命影响。

在教学中，我们要充分关注学生的学习经历（包括课前预习准备、课中学习交流、课后总结拓展），关注主问题的形成与解决，注重学生的思维发展和思考表达过程。我们要对学生注重知识积累、情感体验、思想碰撞、语言开发和能力迁移。我们要倡导多元的评价方式，包括口头表扬和书面赞美，物质奖励和精神鼓励，采用等第、分数、展示等多种方式，为丰富学生的学习经历提供多种机会，尽量让学生展示自我、发现自我、激励自我。我们可以针对高一语文教学，在“兴趣”和“规范”上着力；针对高二语文教学，在“思辨”和“探究”上下功夫，而针对高三语文教学，在“方式”和“效益”上动脑筋。因为高三教学时间紧、任务重、要求高、压力大，所以不妨用“走班专题讲课”这种相对轻松、灵活、有弹性而有效的教学策略。所谓“走班专题讲课”，是指教师立足学习高强度的高三学生的突出特点，在教学活动中根据事先准备好的专题复习内容，以走班的形式，“流动”到自己将要上课的班级进行课堂教学的一种策略。它弥补了固定教师教学以整个班级为单位的行政班的单一性特点的不足，也激发了学生的学习需求和信心。这一教学策略，既符合课改理念，也为实现教师个性化教学以及大面积提升教学效益提供了一种可能。

在教学中，我们要更加重视和关注单元教学设计。从认识单元教学内容,分析确认教学单元，到梳理单元基本问题，统整分析单元内容，形成单元知识结构，从确定单元教学目标和教学重难点，到形成单元教学策略，安排单元教学课时，凸显单元整体意识和主题研究意识，让学生的深度学习真正有效落地。通过制定学生学习评价的方案，更好地整体把握教材和解读教材，提升课程统整和设计能力；让学生能够除掌握个别的知识点外，也能够厘清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加牢固的知识结构。对于教材中的主题单元，我们可以适当倾向“人文性”，而对于教材中的文体单元，我们可以适当倾向“工具性”。我们要正确把握教材编写者的意图，注重学生的实践活动，把每个单元的最后所设置的单元学习活动融入整个教学环节中，以此来体现学生学习的“过程”原则，来增强学生学习过程的实践性与体验性。

另外，语文课堂与实际生活紧密联系，语文学科知识的实际应用性又很强。在新高考改革背景下，我们要有意识地打通学生的生活世界和书本世界的联系，把学生生活世界的信息整合进教学的书本世界之中。我们要进一步借助现代教育技术，与语文教学融合，创设学习情境，把图文并茂、动静结合的三维空间呈现在学生面前，拉近课堂与实际生活的距离；利用翻转课堂让学生在网络平台的教学资源中开展自主学习，将遇到的难点留到课堂上与教师进行互动学习，教师针对学生的疑难问题进行解答，并引导学生运用知识解决问题。