高中数学新课程自主学习、合作学习、探究学习的实践研究 摘要：新课程标准下的课堂教学应是真正让学生感受到生命的尊严与庄重的生命课堂教学。学生的学习过程不再是被动地吸收课本上的结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新的过程。然而这并不意味着传统的接受学习就会遭到摒弃；相反，适时适当的接受学习同样会焕发出课堂教学的无限生命力。 新课程在理念上充分体现了“以人为本”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本。，新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式。随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点，为广大教师所倡导和运用。在高中数学教学活动中，提倡自主、合作和探究性学习，目的在于唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。通过这一课题的研究，逐步认识把学生的被动学习(机械学习、他主学习)转变为学生的自主性学习方式，以及在自主性学习中的合作学习、探究学习的一些可操作的实践原则、方式及手段，使教师和学生在本课题研究平台上，思考和认识如何理性地对待教与学的过程中的问题，如何科学地运用教学策略和学习策略认识问题和解决问题。并通过这一课题的实践研究，推动已经实施的高中新课程标准。 一、理论认识 1、数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探究中学数学。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动， 进而使学生获得主动发展。 随着新课程标准如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革正成为转变学习的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。 自主学习、合作学习、探究学习是新课程倡导的三种学习方式，它们之间存在着内在的联系。自主学习需要探究与合作；探究学习也离不开自主学习和合作学习；合作学习也需要自主学习、探究学习。在实际的教学情境中，这三种学习方式也存在着相互支持、互为补充的关系。 自主、合作、探究学习的根本目的就在于从转变学生的学习方式入手，培养他们的创新精神和实践能力，促进学生个性的健康发展，实现适应时代要求和促进人的发展的有机统一。 2、自主学习、合作学习、探究学习是顺应当前国际教育发展的需要。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。学生单单从书本上获取知识是不能适应时代要求的，因而“终身教育”已成为现代人的共识。因此，我们学校的教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主合作探究的积极性，培养他们学习的能力，学习的方法与能力掌握了，知识的获得将是无限的。 3、自主学习、合作学习、探究学习是促进学生发展的需要。教育在本质上是以人为本的教育，是对受教育者主体性的培育过程，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。这就必须让他们从小在“自主、合作、探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力。 4、自主学习、合作学习、探究学习是促进教师教学观念更新的需要。纵观当前的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向的传授，而非双向的教学交流的活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。真正的“教学”，就是一种把学生作为学校教育主体的教学双边相互作用的多方位沟通与互动的活动过程。许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少反思如何调整教学策略来适应学生，更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化上升变成自觉的教学行为。 “自主—合作—探究”的课堂教学既是让学生在自主参与的实践中发现知识的发生过程；又是让学生在相互交流与合作的探究中去感受知识的形成过程；而且还是让学生在拓展创新的联想中体会知识的应用过程。自主学习有利于确立学生的主体地位，激发学生学习的热情。让学生自己主动的确立学习目标，安排学习进程，进行自我调控，才能使学生的主体性地位