1、 不得不开始的高效教学策略探索。 从接触新课程到亲身实施新课程教学间隔了差不多两年，中间经 历了多次、多级别的培训，加上率先进入新课程同仁的介绍，对课时 不够已经有了一些思想准备，并且思考了一些办法，但是只有直接实 践才能真正认识到课时不足问题到底有多严重。内容覆盖更广了，课 时却更少了，在难以把握“深度”的情况下，如果按照传统的方式处 理，恐怕到高考的时候连教材都讲不完，所以首先是如何提高课程完 成的效率。 2、 有没有孤立的“课堂效率”？ 我首先想到的是提高自己的讲授效率，更加精细的备课，试图通 过“教学技术”的提高解决这个问题，但是很快就陷入了困境，飞速 的讲授如过眼云烟，在学生的脑海不留一丝痕迹。使我很快认识到， 这种孤立的“课堂效率”并不能解决更本性的问题，高效的、均衡的 教学策略才是我们在课堂的灵魂。 一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，真正的高效率的教学能实现的，必须重新认识学生在教学中的地位与作用，重新梳理我们 的教学思想，不断创新教学方式。 3、 怎样贯彻“自主、合作、探究”思想 教学中遇到的困境，最直接的指导来自于专家，“自主”、“合 作”、“探究”这样的字眼充斥于书报，但是如何操作呢？会有效果 么？我是带着这样的问题开始实践的。 首先必须明确高效课堂的标准，从教学内容上看，主要就是“量 大”， 信息量大、思维量大、训练量更要大；从学生角度看，简单 概括应该就是“都动”，只有都动才可能都有收获，要求每一个学生 在每一个时间段都有事做。新课标强调关注每一个学生，所以我认为 这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必要条件；最后 就是要使教师、学生心情舒畅，乐教乐学。凭什么教师教得很辛苦， 学生也学得很辛苦，而实际效果又那么不理想？很多学生对物理知识 的掌握和运用十分有限，究其其原因是我们在课堂教学中很多是无效 的或低效的教学行为，最终丧失的不仅仅是教与学的知识效果，还有 我们对物理学的兴趣与热爱。 第一个改变的环节——备课思路的转变。 既然教学活动的最终目标是有效促进学生的发展，而教师自身的 力量确实无法应对新课程的要求，学生必须在学习过程中更深入的参 与，那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学 生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该 怎样教”。所以，在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为有知识经验和思想方法基础”的事实。把握每一节的课堂结构，它总 体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分 配、思考问题和训练题的设置等。要吃透教材和学生，要善于搭建“台 阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性 的思考问题。 第二个环节——重新认识自我。 重新认识自我，其实就是对自己在教学中的地位与作用进行重新 定位。如陶行知先生所说：教学就是教学生学。在具体课堂教学操作 中，一定要注意克服“语言霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”， 作课堂教学的组织者、引导者、互动，知识是学生“学”的，不是 “教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习， 要随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的 理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是 “路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。老 师一定要“嘴严”，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不 讲，老师讲了学生也学不会的不讲。但是各小组展示学习讨论成果， 教师要及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。 需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺， 要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。 第三个环节——建立学习小组。 针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，贯彻“合作”的基础表现在于通过小组讨论，发挥集体的力量来解决问题。教学中应适时地引 导学生从自己的“自主”转向小组讨论，高一层次的“自主”，将主在于通过小组讨论，发挥集体的力量来解决问题。教学中应适时地引 导学生从自己的“自主”转向小组讨论，高一层次的“自主”，将主代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、 补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交 流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦， 而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。 学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，要根据教材内 容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究 的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导 学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包 办代替。 核心环节——把探究活动融入两种基本教学策略。 很显然学生自己通过思考得出的东西比教师直接说出的东西更 能给学生留下深刻的印象，效果自然更好，所以在实际教学中我从从 单案教学到双案教学，其中教案设计的是教什么，怎么教，学案表达 的是学什么，怎么学。引导学生自主学习，提高课堂教学效率。在两 种教学策略中学案的发挥了核心作用。教学以问题为核心展开,通过创设问题情境引发思考和探究活动, 引导学生运用已有知识解决问题，使学习探究活动围绕问题而展开。 实际操作中，可以借助生活、生产实例引出问题；借助演示实验创设 问题情境；利用学生的亲身体验，引起好奇心和兴趣；通过陈述故事 或观看电影片段的方式引出问题；以常见的思维定势引起的矛盾现象 引出问题。 （二）完成任务的教学模式其实无论是那一种教学模式，都是需要通过探究的过程真正实现 的，这样才能确立学生的主体地位，促进学生的探究能力与实践能力 的发展。上述的办法需要观念的支撑，只有坚定不移的沿着新课改理 念走才会真正有实效。高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、 简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的