发布者：王荣英 所属单位：三河市第一中学 发布时间：2020-10-14 浏览数( -) 【举报】
2020年9月21---23日在廊坊参加了两天半的骨干教师培训，认真聆听了几位专家的讲座和优秀教师的示范课，感触很深：多年来，我的教学工作中，只有学生的成绩，认为只要学生的成绩好，老师就是成功的，是优秀的，其实，教师不能仅仅关注学生的成绩，也要关注自身的发展，只有潜心研究，丰富自己，强大自身，才能更好的服务学生、影响学生，学生自然是优秀的，两者相辅相成、互相促进，并不矛盾。对于新高考改革，也有了新的认识，如何在平时的教学工作中关注学生的个体差异、核心素养的培养，为我们的教学工作指明了道路。
对于新时代教师的师德观的再认识：听了黄宝国老师的讲座，使我认识到，教师和学生要互相尊重、彼此欣赏、共同成长，让学生感受到并接受你对他们的爱，需要心有灵犀、润物细无声。教育要关注学生的个体差异，每个人都有其优长，要用有限的生命扬长，不要用有限的生命来补短。早一天发现自己的优长，就早一天走在成功的路上。我们在教学过程中，也要关注学生的差异，因材施教，让每个学生都能够发挥自己的优长，将来能够从事自己擅长的、热爱的工作。
新高考的改革，要求关注核心素养的培养，物理学科的核心素养就是把所学的物理知识都忘掉以后，所剩下的给人终生受用的东西；或者说，学过的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相比会有怎样的差异。陈佳洱曾说：“物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西：理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路”。新教材的编写，体现了核心素养的培养，教材是落实课标理念的媒介和载体，应用过程中需要二次加工、还原稀释、挖掘育人价值。实时教学过程中，要关注学生的“深度学习”，现在很多学生出现的现象“一听就懂，一做就错”，主要的根源在于“思维训练不足”、“知识训练超载”，平时的教学过程中，要创设问题的情境，还原知识的形成过程，培养学生的思维能力，促进思维发展，提升素养。例如我们在讲解匀变速直线运动的位移公式这个内容时，创设问题的情境，从匀速直线运动入手，可用v-t图像所围的面积表示位移，匀变速直线运动如何求位移呢？能用面积表示吗？为什么？引发学生思考，逐步引导学生应用微分的思想进行分析，进而得出结论，可用面积去求位移。那么，梯形面积都可以怎么求解呢？学会应用数学方法解决物理问题，推导出位移的三个公式，学生参与了这个过程，思维能力得到提升，公式的应用自然灵活多变。
夏良英老师的讲座，再次提到“为思维而教，让物理课堂闪烁理性的光芒”。 新高考改革方向，更加注重学生解决真实问题能力的考查，我们的物理教学，我们的物理课堂要从知识本位回归到核心素养，使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程，需要做出改变。那么，以核心素养为导向的教学如何实施呢?我们要把属于学生的东西还给学生，让课堂回归本真，让学生体验科学知识的产生和发展过程，“听说就忘记了；看见就记住了；做了就理解了”，我们的教学要学会运用留白艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。要能从“生本课堂”走向“自本课堂”，就是以每一个学生为本，重心更加下移，从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”。让学生在学习知识的同时，进而引导他们去探寻知识的渊源，揭示知识的本质，感受物理的美感，从而全面发挥物理知识的教育价值。核心素养理念下的物理课堂，应以实验为基础，以思维为中心；以过程为主线，以知识为前提；以能力为目标，以情感为落脚点。物理课堂活动，要让学生重演知识的发生过程、形成过程，感受知识的发展方向。方法、能力和智慧，这些素养永远会伴随着学生，传授方法、形成能力、启迪智慧就是物理教学的使命和目的。
回归到自己的教学工作中，要转变观念、更新思想、树立目标、勇于实践，教学过程中重注学生能力的培养、素养的提升，让学生的思维在课堂中闪烁光芒。同时不断的充实自己、丰富自己，努力成为专家型教师。