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基于学生学习设计预设与课堂教学深度融合的一点体会

                 ------从张裕莹老师一节公开课说起

                         陈山林   西南大学东方实验中学

2020年9月23日下午第三节课，在西南大学东方实验中学七（1）班教室，聆听了我校青年教师张裕莹的一节历史公开课，她上的是统编版七年级历史上册第2课，题目是《原始农耕生活》。

这是一节有准备的课。

预先准备好了学生学习设计，预先准备好了老师的教学设计，预先准备好了老师的上课课件。凡事预则立，不预则废。张老师上课的流程就是按照预设的教学设计走的，依托课件的呈现，把教材的重点弄清，难点弄明，让学生理解，读懂。作为一名刚刚入道的新教师，从容不迫把课上到这个样子，实属不易，值得我们点赞。

点赞之余，我在思考当下盛行的学案教学。我不称呼学案，我认为把它叫做学生学习设计更为妥帖。就像教案，我们称呼为教学设计一样。有人说学生的学习设计从一定意义上就是教师的教学设计的学生版，是有道理的。如何在课堂上，基于学生的学习设计预设与课堂教学深度融合在一起呢？依据我的观察和了解，很多一线老师，在使用学习设计和课堂教学融合上基本上是两张皮。

以张老师的这节课为例。

请看她的学习设计框架：有学习目标、知识归纳、自主探究、当堂练习、课后作业等环节。学生学习目标明确，学习设计一定要提前发给学生预习，把老师设计好的知识归纳的填空题完成，带着第二课的学习重点，思考老师提出的问题。如果不懂，上课就要扣住老师所讲，解决自己的疑难杂症。精讲就要精练，张老师的当堂练习设计不多，一共五道题，起到画龙点睛作用。课后练习设计11题，其中10道选择题，1道综合题。题量不大，点到为止。整个设计简洁，好用。关键我们要看学习设计的内容。

下面是张老师的学生学习设计：（传不了）

存在如下问题：

一是知识归纳部分要求学生填空部分没有标号。一般来说，老师设计目的是让学生预习后填空，是一种检验手段，一般不宜设计过多的填空，以10个空以内为宜，方便老师在课堂驾驭。这个部分，老师要在课堂上找出适宜节点告知学生的答案，一般是在课堂小结后，标号的目的是方便老师请学生回答问题时，具有明确的指向性。

二是学习问题设计过于简单，没有体现历史学习的趣味性和探究性。历史学习的问题设计是整个学习核心，问题设计的好坏体现教师对教材把握的程度，对课标理解的深度。在本课结束后，我们备课组研讨时，我针对教材设计了四个问题：

1.教材的第9面有一幅我国原始农业分布图，请学生看图思考，这幅图反映我国原始农业分布有什么特点？

问题设计比较浅，看到地图上“星星点点”可以判断其特点就是地域范围广，北部中部南部都有分布。答案内容不多，可以培养据图分析能力。

2.教材第9面还有一个有趣的问题，可能有的老师并没有深究，也可以设计一个题目。就是本页上展示了考古发掘碳化的粟和黍的照片，一共有六个，但是下面并没有明确指明哪几个是粟，哪几个是黍。老师如果从这个方面去设疑，可以大大提升学生探究教材的兴趣。也帮助学生去探究粟和黍的区别。粟俗称小米，黍个头比粟大，俗称黄米。粟和黍现在称呼它们为杂粮，在古时，它们却是我国北方人民的主食。现在的学生大多没有从事农业生产，城里的孩子更不用提，水稻长什么样也不是很清楚。这就要求我们历史老师在直观教学方面多下功夫，找些响亮的照片，在PPT上给学生看，你说的再多，不如照片一张。照片一展示，答案就明确了。

3.教材的第11面和第12面，展示了两幅河姆渡居民和半坡居民的住的房子，老师可以设计问题：为什么两个地方出现这样不同结构的房子，它反映问题是什么？由于七年级孩子没有学习地理，对于气候影响建筑肯定不懂，但是我们老师可以根据身边的例子去引导。环境的不同，气候的不同，都会影响人们的生活习惯和建筑行为。

4.教材的第13面，也出现了两幅考古发掘的实物图片。一个是白陶鬶，一个是蛋壳杯。可以让同学们猜想，它们是作什么用的？可以结合自己的日常生活，允许自由发挥。白陶鬶是不是可以作为盛水器物，或者盛食物？是不是可以作为夜壶用？蛋壳杯是不是可以作为饮器？与学生日常生活紧密结合在一起，历史学习就有了亲近感，学生愿意主动探究问题，是不是提高了孩子们学习历史的兴趣。

当然统编版教材在课后也设计了三个问题，从史料实证和家国情怀方面对学生历史学习提出了要求。老师也可以作为问题切入我们的课堂教学。

三是当堂设计的习题，在逻辑上，时序性体现上存在缺陷。张老师的习题设计前三题都是半坡方面的题目，第四题和第五题是河姆方面的题目，与统编版教材时序性设计不吻合。其实2016年统编版教材的设计次序是河姆渡、半坡、原始农业产生。我记得不错的话，应该是到2018年教材作了调整，没有按照2011版课程标准的次序来排列，而是调整了次序。因为新教材的编写的原则就是按照时间顺序来做的。我国农业发展早在一万年前就出现了，理应原始农业的表述在前，河姆渡原始农业出现在七千年左右，半坡原始农业出现晚了一千年左右。因此，我们设计习题要全面，原始农业产生至少一题，然后河姆渡居民部分可以设计1-2题，半坡居民部分可以设计1-2题，最后可以设计一道前面内容综合能力题。这样课堂教学就体现了精讲精练。这一部分使用技巧上可以在精讲相关内容时穿插让学生练习，也可以小结后让学生练习，这些都视课堂教学情况由当堂老师来决定。

四是课后作业的设计，出现的问题同第3点，也是时序性不够，逻辑性不严密。还有一个问题就是每一个部分都要有体现思维能力题。题目放置的位置一般放在这一类题目后面，体现层次性。

这些仅仅是从学生学习设计预设方面来讲的。在以后的学习设计中，如果老师们按照以下的模式，应该更好些。

1.课标要求：目前要按照2011年课标编写，新的修订课标正式出来后，按照新的修订版执行。

2.思维导图：使用专业思维导图软件制作每一课的思维导图。

3.知识归纳：按照2020年人教版统编教材，按照每一课目录编写；按照海南近10年中考出题思路，选择高频考点作为填空点；填空点不超过10个空。使用①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩作为填空题号。

4.解疑答惑：选择一到二个问题，有针对性解答。

5.易错易混：选择两个典型题目进行解析，突出易错易混点。

6.真题演练：选择近10年出现过的海南中考题目进行展示。如果没有海南真题，就用其他省份的中考题代替。

7.达标训练：选择题每一课只出10题；题目要求跟知识归纳配套，即按照知识归纳顺序排列；题目选择要求由易到难排列；能力题放在每一个知识归纳点的后面。综合题设置一到二题；与海南中考题类似，即以材料分析为主；要以本课知识为主，不可超越学前内容。

按照这样栏目，是不是更能体现学生学习实际，兼顾学生认知偏差，解决一些学生学习过程中出现的疑难杂症？体现海南中考要求，体现海南本土特色？这样在我们教学预设阶段，为我们课堂深度教学是不是提供了有力的智力准备？

从现场老师的上课情况来看，学生积极完成了学习设计的知识归纳，针对学习探究问题，回答还比较好，当堂的练习正确率也比较高。这说明，如果我们在教学预设阶段，把学生学习设计做得更精致一些，是不是效果更好一些？

以上仅仅代表我个人的一点思考，不一定对，供大家参考。

2020年9月24日