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谈谈中学思想政治学科教学的“实”

  政治学科工作坊　　　朱小超（执笔）

摘要：“活”“动”“美”作为外显性的价值追求，犹如课堂教学的眼睛，使课堂拥有生机与活力；“实”作为内隐性的价值目标，好似课堂教学的灵魂，彰显课堂教学的价值。中学思想政治课教学是外显性的价值追求和内隐性的价值目标的有机统一，前者是达成后者的催化剂，后者是前者前行的目的地。最佳的境界是两者之间相得益彰，浑然天成。

关键词：实；师德师风；课堂教学；教研工作；考核评价

课堂需要变革。因为，只有丰富多彩的课堂，才具有生命力。变革课堂，就得让思政课“活”起来、“动”起来、“美”起来。但是，课堂教学有了“活”“动”“美”，学生未必就会有好成绩；甚至还出现了追求课堂“活”“动”“美”的思政课教师所带班级学生考试成绩反而不如其他教师所带班级学生考试成绩的所谓的“倒挂”现象。针对这些疑问，我们进行了一些研究，对如何将中学思想政治学科课堂教学做“实”的问题得出了一些结论。

一、既要潜心锤炼教育教学基本功，又要努力提升自身道德修养，要把思政课教师师德师风建设做实

“国将兴，必尊师而重傅。”足可见，自古以来，教师在经济社会发展中所扮演的角色和发挥的作用。新的时代，人民教师肩负立德树人的神圣使命，其作用之大更是不容小觑，其素质要求之高更是前所未有。

首先，思政课教师要潜心锤炼教育教学基本功。基础不牢，地动山摇。作为专业技术人员，没有扎实的基本功，势必无法适应时代对教师的高要求。如今，我们有较为成熟的师范教育，有关于教师职业的严格的准入制度和从业标准，这从理论上保证了我们教师的基本功；但是，理论上的东西只是为实践操作提供了一种可能，真正要胜任教师工作，还需要教师在后天的工作中紧跟教育改革步伐创新学习，着眼教师长远发展终身学习。

其次，思政课教师要努力提升自身道德修养。“人无德不立，国无德不兴。”重视个人的品德修养是中华优秀传统文化的瑰宝，也是自古以来各行各业选人用人的基本参考。常人如此，作为“立德树人关键课程”——思想政治课——的任课教师更是如此。

教师是一种身份，更是一种职业。作为一种身份，它为人们所敬仰，为社会所尊重，正所谓“三王四代唯其师。”作为一种职业，它有着严格的选拔标准和严谨的从业准则，非一般人所能企及，正所谓“学高为师，身正为范”“善为师者，既美其道，又慎其行”。因此，良好的道德修养是思政课教师天然的、内在的、必然的素质要求；一个道德品质低下的教师，即使业务能力多么强，不但其人格不被尊重，就连他的劳动成果——教学内容——也不被人接受，正所谓“亲其师而信其道”。故此，思政教师要在勤于业务钻研的同时，要高度重视道德修养的提升，做一个德才兼备的人民教师。

我们要深刻领会2018年9月10日全国教育大会和2019年3月18日全国思想政治课教师座谈会上习近平总书记的讲话精神，认真贯彻落实他对广大教育工作者提出的“六个下工夫”和对广大思政课教师“六个要”的要求，争做业务精湛、师德高尚的新时代思政课教师。

二、既要重视课堂上的形神兼备，又要重视课堂下的功夫到位，把思政课堂教学做实

有专家指出：目前，受后现代课程观过于强调学生对课程的参与与建构的消极影响，一些中小学的课堂上充斥着令人眼花缭乱的所谓“参与”和“互动”。由于教师根本不知道怎样或者能否将这些“参与”和“互动”组成一个有意义的整体，结果，往往在教师和学生极富“表演”性质的“参与”与“互动”之中，课程被肢解得支离破碎，课程的整体意义也就丧失殆尽。[1]上述这段话反映了当前课堂教学中存在的一种假象，或者说是乱象：在教学过程中，部分教师为了博得受众的眼球，迎合所谓的“课堂革命”，堂而皇之地打造“面子课堂”，明目张胆地制造课堂的“虚假繁荣”。这样的课堂看似轰轰烈烈，实则虚无缥缈；这样的老师看似学富五车，实则演技高超。

把思政课堂教学做实，教师首先要好好备课。

备什么？一是备课程标准。课程标准是中学思政学科教育教学工作的纲，须臾不可偏离；二是备教材。教材是师生之间开展教学活动的中介，是教育教学活动得以进展开来的根本抓手；三是备学生。既要备学生的知识状况，又要备学生的情感状况，知己知彼方能百战不殆；四是备教法。根据前面掌握的综合情况，妥善安排教学环节，探索适合当堂思政课教学的最优教法。

课什么时间备出来？在笔者看来，提前2-3天备出来比较好——请注意，这里说的是“备出来”而不是“开始备”。那么什么时间开始备、备多长时间比较好呢？这当然是时间越长越好。“理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。”[2]思政课教学素材具有与时俱进、常讲常新的特点。面对新的理论、新的素材，如果教师不去进行深入细致的研究，课堂教学是难以“彻底”的，归根结底是难以 “掌握群众”“说服人”的。难怪有教育专家不无感慨地说，自己在用毕生的精力备某一节课。这自然有艺术的成分在里面，但是字里行间 “饱含着为师者对备课的敬畏之心与宗教般的虔诚”。[3]

其次，把思政课堂教学做实，教师还要端正对课堂教学的认识。判断一节好课的标准有很多，但归根结底八个字“形神兼备，以神摄形”。所谓形，就是课堂教学中采用的教学手段，营造的课堂氛围；所谓神，就是课堂教学中统摄教学手段、主导课堂氛围的教学内容。教学手段、教学氛围应该为教学内容服务、对教学内容负责、受教学内容评价，而不是相反。如果把教学手段、教学氛围比喻成“花”，那么它应该是沾着露珠、沁人心脾的园中之花，而不应该是矫揉造作、削足适履的手工之花。园中之花可能有瑕疵，但一切都显得那么的自然；大到花瓣、小到花蕊，无不绽放生命之光、春天之美！原因何在？神也！以神摄形，形散而神聚。置身于这样的课堂，学生流连忘返而又收获满满；结识到这样的老师，学生拳拳在念而又心生敬畏。

最后，把思政课堂教学做实，教师还要做好课下工夫。思政课堂教学绝对不能止步于课堂之内，还要向课堂之外延伸。思政教师要利用课堂之外做好作业的布置、检查、评析，做好与学生的沟通交流、家访互动，做好与其他学科教师的协调对接、与学校的汇报总结……这些看似“末端”的工作，从本质上来讲，都是“整体课堂”不可或缺的组成部分。

三、学校要高度重视学科教研组建设，思政课教师要积极参加教研组活动，共同把思政学科教研组工作做实

俗话说：“独行快，众行远。”学科教研组作为本学科教师教研活动的组织者，是学校教师工作的基层管理组织，在教师个人成长和学校整体发展过程中发挥着桥梁和纽带的作用。因此建设好学科教研组对搞好本学校的教研工作、促进学科教师专业成长、提升学科教学质量均具有极其重要的作用。对于中学思政学科而言，由于其人数较其他学科（语文、数学、英语等）要少，搞好教研组工作更有其得天独厚的先天优势和天然必要性。浙江省春晖中学政治学科组“教研相融合，师生共成长”的宝贵经验，值得我们学习借鉴。[4]

首先，学校要加强对教师教学活动的宏观调控，高度重视学科教研组和备课组的功能地位，建立完善学科教研组和备课组各项工作机制，科学搭建学科教研组和备课组组织架构，加强对教研组和备课组工作的指导和考核，努力把教研组和备课组打造成为本学科教师的工作共同体，学校科研的发动机，优秀教师的孵化场，青年教师成长的摇篮。[5]

其次，思政学科教研组组长要高度认同学校关于学科教研组和备课组的功能定位、制度设计，充分认识自己工作岗位的重要性，不断提升从事教研组工作的业务水平，科学制定思政学科教研活动工作安排和教师发展规划，促进本学科教师全面、快速、可持续发展。

最后，思政教师个人要充分利用教研组和备课组的各种资源，自我加压，提高自身业务水平，快速成长；要积极参与教研组的各项活动，在活动中多观察、多思考、多实践，不断开阔自己的眼界、提升自己的综合实素质。唯有如此，才能营造思政课教师个人和团队从事教育教学教研的浓厚氛围，才能最大限度地扭转思政学科被弱化虚化，思政课教师被边缘化的“现状和态势”。[6]

四、既要做好过程性评价，又要做好考试性评价，思政课教师要把学生的考核评价做实

教师是教书育人的专业技术人员，不但要成为教书育人方面的“专家”，还要成为考核评价方面的“专家”。如果今天哪个教师还不懂怎样考核评价学生，一定会被人笑为“外行”。

然而，一个尴尬的现实是，笑别人为“外行”的人自己未必就是“内行”。考核评价是一件大事，不是常常听说某项考核评价后某某考生投河自尽、跳楼自杀的新闻报道吗；考核评价是一门大学问，并非信手拈来、随口说来那么简单。常常闻听这样的现象，同样的学生不同的出题老师、不同的考核方案，考核的结果竟然大相径庭。[7]

故此，思政课教师一定要加强学科考核评价的专业学习，提升考核评价的认识和水平，让评价更加科学合理。

考试性评价的比较优势在于：权威性、技术性、适用性。所谓权威性是指考试往往由官方（权威部门）来组织实施，或者经过权威部门的授权或认可（如小升初考试、期中期末考试、中高考等），因此社会认可度也比较高；所谓技术性是指考试的整个过程，往往具有一套较为完善的操作流程，因此试题的质量也相对较高；所谓适用性是指在当前，考试性评价的数据适用的实际范围和权重远远大于综合性评价的范围和权重。

与考试性评价相比，过程性评价最大的优势在于适时性、全面性和全程性。所谓适时性是说教师可以随时对学生的表现进行考核。所谓全面性是说教师对学生的考核涉及的面比较广，可以是课堂上的表现，也可以是课堂下的表现；可以是知识性的表现，也可以是操作性的表现等等。所谓全程性是说教师可以记录学生每个时间段的考核评价结果，为整体性评价提供比较全面的参考数据。

两种评价方式各有优缺点，在今天均有适用的范围；两种评价方式优势大体互补，都应该受到思政课教师的重视。

在日常教育教学过程中，思政课教师要做好过程性评价，建立学生过程性评价档案，全面记录学生成长的点点滴滴，进而提升学生参与学科学习的主动性，提高思政学科整体教学效果。

与此同时，思政课教师还要做好考试性评价。首先，专业的事情交给专业的人去做。思政学科试题命制人员不能随便抽取，而应该由学校内相对专业的思政课教师来完成，并保持命题教师的稳定性、连续性。其次，专业的人员需要专业的培训。省教育研究部门要建立思政课命题教师资源库，定期召开命题教师培训，命题教师执证上岗；市（县）、校也要开展类似的活动，提高本地（校）命题教师的技术水平。最后，专业的人员应该培养专业的团队。接受专业培训的思政课教师（教研员）要敢于担当，在本单位（市县）组织多种形式的试题研究活动，如：真题讲析微课大赛、原创试题创作大赛等，以此激励思政课教师把握命题方向，掌握命题技巧，提高命题水平。

 眼睛是心灵的窗户。如果把“活”“动”“美”比作思政课的眼睛”，那么“实”就是思想政治课的“心灵”。心灵之光借由眼睛之窗来呈现，眼睛之窗需要心灵之光来充盈。两者和谐统一、浑然天成，方能达成思政课堂教学的“秀外慧中”。思政教学中一味追求“活”“动”“美”或者不规范地实现“活”“动”“美”，不但预期效果会成为泡影，而且可能产生课堂“泡沫”，使课堂教学呈现“虚假繁荣”；同样地，片面地理解“实”，过度追求课堂的知识性和科学性，则可能把课堂做“死”，使课堂失去应有的张力、活力和内驱力。

参考文献：

[1]徐瑞.后现代课程观的理论创新与不足[J].人大复印资料《教育学》，2001（1）.转引自孙迎光，孙菲.诗意德育[M上海三联书店，2017（9）：26..

[2] 《马克思恩格斯选集》1995年版第1卷,第9页

[3]陈航波.备课堪比天大事[J].教学月刊·中学版(政治教学),2019(06):49-50.

[4]王国芳.教研相融合 师生共成长——春晖中学政治学科组建设的实践与思考[J].教学月刊·中学版(政治教学),2016(Z1):79-82.

[5] 张园园.学科教研组的基本功能之我见[J].中学政治教学参考，2011（8）：61-62。

[6]袁园.中学德育课程实施的问题研究[J].上海教育科研,2013(10):37-41.

[7]王茂涛.检视现实困境 创建思政课多元评价模式[J].中国高等教育,2013(20):34-35.