如何上好试卷讲评课

                                 风华中学 初中 陈翠萍

各位领导、老师大家好！

试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节，是学期末及毕业班教学的主要课型之一。讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，使学生能够进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律，并以此激发学生的求知欲望，完善知识体系，提高分析问题和解决问题的能力。

但是，在毕业班时间紧，任务重，备课量大的情况下，如何花较少的时间，讲得完，讲得好，讲得透？如何提高讲评课的效率？我进行了一些有益的尝试和探索，下面是我对语文试卷讲评的一些想法以及做法。

　　一、课前准备

提高讲评效率，就要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微的做法。二是泛泛的对答案，不能有的放矢，也不能调动学生的积极性。要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课前的准备工作十分重要。

　　1. 统计数据：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。每次月考后，根据数据分析表，我对试卷情况便有了大致的了解。除了整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率之外，还会有每题得分以及每一个板块的得分情况。有了这些准确的数据，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就心中有数了。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

2. 分析比较：有数据统计还不够，还要对学生试卷的答题情况进行分析，要根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因：哪里是考试技巧问题、哪里是审题问题、哪里是听课问题、哪里是能力问题、哪里是学习态度问题，都要一一弄清楚。学生需要何种帮助，做到心中有数。分析试卷时，还要进行比较，与同类班级比较、本次考试和上次考试情况作比较，通过这些比较看教学的进步和问题；还要将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和后进生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、后进生所以有差距的原因，以促进后进生的提高。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。

3. 确定重点：数据统计及归类分析的目的就在于有针对性地确定讲评重点，制定行之有效的教案。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，有时感觉是有偏差的，甚至是不合理的。讲评教案不仅要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度。一般来讲，力求达到以下四个目的：①纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法；②通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试；③让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；④对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

二、讲评遵循原则

（一）及时性——趁热打铁

　　认真及时批阅试卷是试卷讲评所要遵循的原则之一。学生完成一份语文试卷，对于自己的劳动成效如何，他们是非常关注的。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生是取得讲评效果的一个重要因素，要趁热打铁。我一般的做法是第一天考完，第二天就进行讲评，这样学生的关注程度会很高。当然，这样的工作强度会很大，但是如果变成一种习惯，就会在试卷讲评之后形成一种强烈的成就感。

　　（二）针对性——选题典型

　　一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。不能从头到尾面面俱到按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。一般的语音、字形、默写等识记类的题目，如果得分高，那么由学生自己找出正确答案，老师在课堂上花几分钟带过就可以了。比如：在一次考试中，我班的数据是字音题……由于字音、字形等题学生得分率比较高，而中考基本不设难度的病句题却只有30人满分，尤其是有些难度的第6题都有41人满分，显然病句辨析还存在着严重的问题。所以我选择本课重点进行病句的专项训练，由于病句的错误类型原先已经精讲过，所以我断定学生是缺少病句辨析的方法。整节课我用了三分之二的时间训练病句而其它几道得分高的题只让学生修改，错了题的同学讲一讲答案，全班读一遍就可以了，这样大胆的取舍，感觉学生收获的更多。

　　（三）延展性——借题发挥

试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，讲评过程中，老师要帮助学生理清知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。另外，就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。力争讲一题，学生会一串，懂一片，举一反三，触类旁通，使试卷的外延无限扩大。

　　（四）激励性——增强信心

充分发挥试卷讲评的激励性功能是试卷讲评所要遵循的原则。学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。但每次分数下来，总会是几人欢乐几人愁。考试取得好成绩的往往情绪高涨，喜悦、自豪。考试成绩较差的情绪低落，甚至产生耻辱和自卑感。对于这些考试成绩较差的学生，不宜过多指责、批评，在讲评时要注意帮他们恢复信心。表面上看来对任何事都无所谓的孩子，其实，他们还很单纯，甚至很脆弱。自然要抓住时机及时肯定他们的潜力，该得意时让他在挫折中也小小的得意一把，及时激励他们向更高目标攀登。这样能使他们保持学更好的语文的心理动机，能够昂扬着兴致去学后面的每一节语文课。

　　（五）互动性——再现情境

　　要变讲评课传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，就要多给学生提供表达自己思维过程的机会，让他们通过质疑、提问、讲解，再忆考试时的思路，再现考场情景。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。每次讲评我都力争学生能讲明白的，老师不讲，学生讲不透的，那就讲完后老师补充。这样，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。通过他们自己的讲解，你会发现，得分题目未必就是知识落实，有时得分属于歪打正着。而失分的同学通过思考后，给同学们讲解，自己对此题理解也更加深刻。只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。积极参与比单纯关注会让他们有更多的收获。

   （六）灵活性——快慢有别

快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师在讲评时，进度就快些。一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题较难，学生得分不佳，则讲评的速度就慢些。

（七）层次性——先后有序

在讲评试卷过程中，一般教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行。我认为这不是最有效的做法。有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。常常我们需要先讲解的题，也是学生最迫切想要弄明白的题，一般我把试卷按题型分成几部分讲评，有积累与运用部分、文言文阅读部分、说明文阅读部分、记叙文阅读部分、议论文阅读部分，每部分讲解时，我会问学生先讲什么，学生需要先讲什么，我就先讲什么，这样学生感到了自己是课堂的主人，学习的热情就更加高涨了。

三、合理安排讲评步骤

第一步：出示数据，准确定位。每次试卷讲评之前，我们也有必要让学生通过与其他同学的比较了解自己的学习情况，知道自己哪部分知识掌握的还可以，那部分知识还需加强。每次试卷讲评之前，我都会把我之前统计的数据告知学生，让学生做到心中有数。

第二步：学生自我分析与矫正。教师们可能都有这样的感受，试卷上的许多错题都是学生不需借助外力自己就能改正的，比如字音、字形、古诗默写、文言文翻译等。因此，试卷讲评的第二步我常让学生自我矫正。在试卷讲评前，我会安排5分钟左右的时间让学生自己找错、改错。这样，既培养了学生的反思意识，又凸显了学生的自主性。但在学生自我矫正的过程中，一些学生还会碰到一些自己无法解决的问题，所以我也鼓励同学之间进行合作交流，以求得问题的解决。在合作交流解决问题的基础上，积极鼓励学生总结或归纳出试卷中哪些问题是同一类型的，可以用什么方法去解决，或者在解题时要注意的地方等等。从而，让学生的思维在交流中获得启示、受到启发。

第三步：师生互动，教师点评。在学生自我矫正、合作交流后，会有一些由于个别合作交流小组整体水平不高而导致无法解决的问题，有的甚至是全班学生普遍没有解决的问题。因此，面向全体学生的师生互动，教师点评是必不可少的。教师应找准学生答题出现失误的根本原因，对学生在理解概念、知识掌握上存在的问题，在思维方式、答题方法上存在的缺陷进行恰到好处的点评。点评时，要注意启迪学生思维，指导学生掌握学习方法，答题技巧，让学生通过教师点评不仅消化、深化有关的知识，而且还善于联系相关知识，把所学知识构建成系统的知识网络。

第四步：拓展延伸。评讲不能停留在就题论题的层面，而应对学生易错、常错以及容易混淆的问题进行变式练习，强化学生对薄弱环节的掌握和巩固，实现试卷讲评的真正目的。变式练习的题目，可以是学生自己给自己出的题目；也可以是组内同学相互出的题目；还可以由组与组之间相互出的题目或由教师出的题目等等，但所出题目必须符合本班学生的实际，以达到巩固练习的目的。

第五步：反思与收获。试卷讲评结束后，我一般让学生交流一下本次试卷讲评的收获，并准备一只特殊颜色的笔，在试卷上写下提醒自己的注意事项，为以后复习积累材料。需要说一下的是：谈收获能让学生把本节课的重点内容再盘点一下，学生自己谈收获比老师谈更能引起学生关注，让学生谈收获还能培养学生善于总结、认真反思的习惯，为以后的学习奠定基础。

四、课后完成两件事：

1、回收试卷：我习惯于试卷讲评下课后马上把试卷收上来，主要是看学生试卷订正的情况，一方面了解学生消化吸收情况，另一方面对部分学习态度不端正的学生也是个促动，知道老师有课后收卷的习惯，他们就不得不细心一下，跟着修改也起到了强化的作用。

　 2安排相应配套练习：选择有针对性的适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。

　　总之，试卷讲评之前必须进行充分准备、细致分析，讲评做到及时性、针对性、延展性、激励性、互动性，重点放在提高能力上，切忌从头讲到尾或只报答案的盲目的粗浅教法，试卷讲评之后注意小结，使学生通过试卷讲评课达到完善知识体系，掌握规律，提高能力的目的。