108 张红丽 做一讲

在课堂上我们如何有效控制并指导孩子们呢？首先要从被动接受为主动参与，从学习的动机来看，学习有“我要学”和“要我学”。传统学习发生把学习建立在人客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断退化。面对新课程，“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。我们必须牢记教育家陶行知所说的“先生的责任不在于教，而是叫学生学”。因此在教学中应着力改变让学生跟在自己后面亦步亦趋的学习方式，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。课堂教学中学生主动参与学习能力的培养可从以下几个方面进行：

（一）、培养学生预习的能力.

  培养学生预习是实现自主学习，提高高效课堂的重要手段。设计导学案要习题问题化，问题情境化，问题探究化，问题层次化。预习形式：先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。预习方法先全面后侧重。一级为识记类内容：要求学生在课前时间必须解决。二级为理解级：要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。三级为应用类：学以致用，能解决例题和习题。四级为拓展级：要求学生能把知识，经验和社会最新科技成果挂钩。四级要求便于学生根据自己的学习精力自主选择。

（二）、关注学生提出并解决问题的能力

  使学生成为学习的主体，应当给学生留有思考和选择的机会，提出学习的问题，确定学习的目标。这种让学生提出自己想要解决的问题的做法，能充分照顾到学生的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的目标，在原有水平上都得到发展。这正体现了新数学课程标准中的一个重要理念：不同的人在数学上得到不同的发展。

（三）、引导学生从模仿再现到探究发现

  苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究活动方式，他们对客观现实的认识来自于外界探究性活动。因此在教学中，应让学生在教师的组织、引导与合作下自己探究、解决问题，主动获取知识

（四）、尊重学生选择的学习方法

  主动参与学习强调学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同内容，不同的学生在学习时所需要时间和所采用的方法也是有差异的。教材并不是唯一的标准，使学生获得自主探究的成功体验。

（五）、指导学生自我反思

  传统教学中总结是一大环节，而这个环节基本都是由老师来做。其实这种总结不应该只是简单地复述一节课的主要内容，而应成为学生一种极好的自我反思的机会。指导学生通过不同的方式自我反馈学习结果，也能有效让学生由“要我学”到“我要学”的转变，从而达到学习内容和方法总结与提高的过程。

  各学科组在不断的论证观测中检验和筛选不同课堂教学操作策略的优劣，逐步明晰和确立了凸显学科特点，通过转变教学方式落实核心素养, 丰富学生的学习方式。

隐性的成效：

1、学校构建了教研、培训、科研三位一体的研修模式，校本研修管理更加科学严谨，促使课题研究趋于规范。通过特色活动、主题培训，常规研究，发挥展示和议课作用，提炼了成果，锻炼了能力，这种课题研究既是教师们岗位练兵，锻炼能力的重要手段，同时这种实践式的培训有效的提升了教师能力，形成素养，促进了教师专业化水平的发展，形成了特色的学校研修文化。

2、教师队伍的科研素养得到一定的提升。对于落实核心素养，课堂操作方式的有效策略的思想认识达成共识，转变教学方式。课题研究提高了教师的业务能力，更新了教育理念。突出表现在我校教师在各类课堂教学大奖赛中取得了良好佳绩，获得好评。陈玉华、段利成、赵海英、李薇、蒋妍、安奉媛、赵杰、张宏伟等青年教师研究能力强，分别成为了区名师工作室的核心成员。尤其在课题研究的过程中老师们的理论研究能力得到了提升，在香坊区卓越杯校本研修汇报展示中我校的语文及外语团队的教师们用精彩的课堂解析，诠释了对落实核心素养的认识和理解，阐述了对培养学生核心素养的课堂操作方式的经验总结。我校还有多名教师在区、市各类教研活动中上研讨课均受到好评。名优教师、骨干教师在省市区校各类研讨活动中上公开课、研讨课、示范课、引领课等达二十多节。教师在各级各类比赛中取得佳绩正是学校校本研修，课题研究成果收获的集中体现。文字性成果，经验性积累，教育叙事，案例反思已经编辑成册，并有许多佳作在省市征文中获得奖项。