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学困生在小组合作中积极性不高怎么办？

                                                   武汉市汉南区育才中学   余璐

一、背景

（一）国内外现状

很多人以为“合作学习”是舶来品，殊不知我国在两千多年前就有了合作学习的思想萌芽。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；我国第一部教育学专著《学记》中也提出 “独学而无友，则孤陋而寡闻” “相观而善谓之摩”； 许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。在现代，自20世纪80年代末以来，我国有了合作学习理论的一些探索。并在90年代初得到了全面的发展，不管是杜郎口中学的兵教兵兵强兵还是即墨28中师友互助模式，不外乎都是小组合作学习的个性化发展，如今，在新课改的浪潮之下，小组合作学习更是全国大多数中小学正在探索、推行的一种教学模式。

在西方，亚里士多德、柏拉图等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。二十世纪六七十年代至今，合作学习在美国再度盛行并经久不衰。（《论合作学习的局限性》王凯）

（二）学科背景

初中语文新课程标准指出，现代社会要求公民不仅要具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、开放的视野，还应该具备良好的合作意识，因而语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式和方法等方面进行系统的改革。因此，语文新课程标准强调：现代语文教育要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。而目前流行的合作学习具有其他教学理论与策略所无法替代的独特优势。因此，随着素质教育的改革和实施，合作学习成为拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径。

（三）学校及班级现状

我校是一所位于城乡结合部的普通公办初级中学，于2016年被列为武汉市小班教学示范校，目前全校都在大力推行小组合作教学模式。为了鼓励教师们积极参与教改，鼓励合作学习，学校每个学年都会举办教学比武，合作学习教学模式的运用是教学比武评比的一个重要标准之一。我所带的班级也在尝试探索属于班级特色的合作学习模式。合作学习模式推行以来，我发现我所教的班级语文课堂变得生动活泼了，学生们在组间竞争学习积极性得到一定程度的激发，上课举手发言更加主动频繁了，部分学生的口语表达能力得到极大提高，在老师和同学们的对其精彩言论赞不绝口的过程中，变得越来越自信。还有一部分同学在担任合作学习小组长的过程中管理能力、协作能力得到有效的发展。因而班级的语文成绩和学生的综合素质得到提高。但是，在欣喜之余我也发现，每个小组当中总有那么一两个同学游离于合作学习之外。他们课堂从来不主动参与发言，需要小组合作一起完成的任务也总是敷衍了事。例如语文课堂当中经常小组需要展示朗读成果，有的小组选择推选代表读，有的小组选择齐读，还有的小组选择分角色朗读或者划分层次、部分朗读。那么那些游离于合作之外的同学在其他组员准备朗读时往往闭口干坐，事不关己。不得已需要分任务朗读时，站起来也是有气无力或乱读一气，只求完成任务。整个小组的朗读效果被大打折扣。长此以往，组长为了整体效果和小组成绩，往往对这类学生要求放低，将其排出在小组合作任务之外。久而久之，合作学习就变成了部分同学的学习场。还有部分同学成了形式上的“假合作”。这着实让小组合作学习的效果大打折扣，让作为一线教师的我头疼不已。

二、实践过程

（一）指导思想

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在这个理念指导下，关注学困生、转变学困生学习状况已经成为教育部门、各级各类学校、各学科教师共同关注的重要课题。就语文学科而言，语文学科兼具工具性与人文性，在人际交流中具有维持社会联系的实用功能和中介作用。语文是个人和社会都离不开的重要工具。因而，不放弃学困生对语文的学习，是义务教育阶段每个语文老师的使命。

（二）具体方法

通过观察不难看出，这类长期“假合作”的同学基本上分为两个类型，一类是性格较为内向，不喜欢与同学们交流意见也羞于课堂发言的孩子。但大多数“假合作”者都是班级学习基础薄弱的“学困生”。为了让小组合作教学模式正真落地，让班级各个层次的学生都得到相应的发展，激发“学困生”主动参与合作学习的积极性，在长期的尝试和探索中，我对症下药，摸索出了一些方法。

1.分析学情：追本溯源为何“困”？

我所带的班级班额为40人，其中男生22人，女生18人，有13人为学困生。女生3人男生9人。其中代远航、徐彬、潘旭东、熬意、王知奕、杜子怡、黄子怡、杨皓元同学为正常家庭。他们性格开朗大方，爱笑爱闹，但是学习态度极为不端正，学习习惯也较差，因而学习基础薄弱，再加之初中语文难度增大，这些同学属于想说怕说错状态，往往课堂上也就三缄其口；江韩哲、冯子兴为留守儿童，从小到大就和爷爷奶奶生活在一起，缺乏父母的监督管教，对学习要求比较松懈，性格也较为内向，学习习惯较差导致学习基础薄弱；尹晶晶、张天露、熊承璇这三位同学生活在离异单亲家庭，孩子平时沉默寡言，不只是对于学习提不起兴趣，对学校班级举行的活动也不愿意参加，更不愿意与老师同学交流。 种种这些内在外在原因使得这些孩子们在学习和综合素质上想要得到提高困难重重。在充分了解这些孩子的家庭背景和性格特点，以及为什么学习困难后，他们在小组当中扮演什么角色，承担哪些任务在分配时充分的加以考虑做到有的放矢，也就不至于像无头苍蝇毫无依据。

2.分工明确：人人都是主人翁

小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生。小组讨论中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象；一些学生不参与议讨论而在闲聊。针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如：一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员发言的要点，报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，学困生有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。

3.评价机制：多元评价促动力

为了提高学困生学习的积极性，我将学习评价标准细分，采用了小组积分制度。附图如下：

这张表格的设置涵盖了语文教学的方方面面，包括作业、课堂表现、课堂纪律等等，对于学困生而言，作业认真书写，课堂能开口发言，及时完成背诵任务都是比较容易办到的。这些任务无关学习基础，只关乎学习态度，他们轻而易举就能达到。并且每周进行总分，两周清算一次。积分最高的两个小组每个成员可以享受这一周周末免去语文家庭作业的待遇。积分最少的两个小组则要接受相应的惩罚。这样学困生虽然在竞争当中个人总分可能不会太出色，但是为了小组的目标也要尽力积极参与学习活动。实施证明，这样推行以来，孩子们的学习劲头得到极大提升。

传统的课堂，学生的评价来源比较单一，往往来自于教师的评价，小组合作学习教学模式在学生评价方面弥补了这种缺陷。各个学习小组之间既是互相竞争的关系，也是合作关系，小组内成员更是合作互助关系。学困生的行为教师来不及及时发现或评价，那么小组成员的评价反馈显得尤为重要。这样，学困生在师生评价、生生评价当中获得学习行为的指向。

4.动态分组：实时调整更科学

任何正在探索小组合作学习的老师或许都遇到和我一样的困惑:学习小组建立之初，孩子们干劲足，学习热情高涨，可以一段时间之后，却发现有的小组太强了，总是在胜出小组，有的小组太弱了永远都在排位赛的末端。渐渐的从未胜出的小组渐渐失去信心，总是摆尾的小组也斗志全无。这些都从学困生那里最先表现出来。这个时候就需要及时的调整组员的分配，分组一定是动态的，切不可分组后就认为“一劳永逸”。

（1）成绩、性格都互补

学习小组成立之初，我将班级的40个同学按照优良中差分成了8个小组每个，小组5个同学。后来在深入了解每个孩子的性格特点之后，我又将合作小组进行了调整，这一次我考虑的不仅仅是学习成绩，还综合考虑的学生的性格差异。例如代远航和徐冰原来都在李文涛小组，这两个同学都活泼好动，学习极为被动，我发现每次在小组内讨论时候，他们俩都在窃窃私语讨论与课堂无关的闲话。这样，这两个同学就不适合同在一个学习小组。我又发现班上的学霸王陈钰同学和“学困生”王知奕是好朋友，了解得知两人是邻居，从小无话不谈，而王陈钰同学又责任感爆棚，热心快肠，于是将王知奕调到了王陈钰小组。熊承璇同学是个班级里的“危险分子”，因为肥胖问题经常受到喜欢开玩笑又不知轻重的江韩哲的调侃，因而和同组的江韩哲不睦已久。发现这个小摩擦后我及时将两人分开。经过这样更为细致入微的调整之后，每个“学困生”都被分到了最利于他们学习和成长的小组当中。

（2）“学霸”“学渣”轮流转

对于连续胜出的小组，可不能听之任之，一方面长期周末没有语文家庭作业这不符合我们的教育初衷，对于其余小组学习的积极性也是较大的打击。因而要及时平衡各个小组的实力，最好的状态就是实力相当，没有毫无悬念的胜出和不出意外的失败，永远在竞争永远有希望胜出，这样才能提高所有同学的积极性。所以实时组间调整人员很重要。

5.花式合作：形式多变，创意无限

（1）师徒结对传帮带

每个小组当中，学困生都有相应的师傅，师傅负责督促徒弟认真完成作业并实时的辅导其学业。并且将学困生的进步作为小组成绩和师傅个人成绩的一个评价标准，鼓励师傅积极帮助组内学困生，形成良好的师友合作关系。在这个过程中既弥补了教师不能逐个一对一辅导的遗憾，也能提高学优生的成就感。

（2）组间联合内外圈

无论是传统的课堂还是合作学习小组，由于种种原因，并不是所有同学都有机会真正的参与课堂。无论是全班展示还是小组讨论，无论是输出还是输入，总有一些孩子一个学期下来甚至不曾在课堂上说过一句话。因而在讲解文言文阅读或者古诗的时候，我通常采取内外圈的形式，八个小组两两组合，一个组站在里圈面朝外，一个组站在外圈，面朝里。朝一个方向转动，直到又回到原点结束。这样学困生无论会不会说敢不敢说都对着五个同学说了5次，也听了五个同学的讲解。在互相的补充、纠正当中进行学习。

6.充分肯定：真诚赞美，点“石”成金

大多数的学困生从小生活在家长和老师的责难中，同学们的嘲笑轻视当中。同学的肯定老师的鼓励赞美，对他们来说是弥足珍贵的。因而，在我的语文教学过程当中，我喜欢在课堂上，作业本上毫不吝啬的赞美我的学生，肯定他们的闪光点。对于一个语文教师来说，我有一个习惯，每周学生的作文本我都会认真批改，时间充裕会当面批改，这是一个了解孩子的好机会，我会关注孩子的每一个进步，真心的鼓励他们，让他们体会到成功的快乐，重拾学习的信心。

（三）难点

在探索合作学习的过程中虽然取得了不错的成绩，但是也遇到了不少困难。

1.某些学生由于先天智力缺陷，被迫成为学困生，在小组合作当中备受冷落。

2.不是所有的学优生都愿意帮助学困生。

3.某些学困生缺乏毅力，学习动机错误，学习状态反反复复，难以转化。

（四）案例描述

小组合作学习模式在当下，无论是国内还是国外都是非常风靡的教学模式，这种教学模式对于提高学生的合作意识、团队精神，激发学生学习兴趣以及创造力等方面有着不可取代的作用。但是合作学习能否发挥其最大效果，也取决于学生们是否积极主动参与，完成小组合作任务。作为一线教师，自学校大力倡导小组合作学习模式以来，我一直在摸索当中，但是我发现，并不是所有学生都能主动参与其中，尤其是我们所谓的“学困生”，这令我困惑不已。为了打破这样一局面，我通过长期的观察，研究了一些具体的对策。

1.深入了解学困生，为每个学困生建立档案，跟踪扶助。

2.优化小组合作任务分工，做到事事有人做，各尽其能。

3.创造多元评价环境，评价项目、评价对象双向多元。

4.动态分组，实时调整组员分布，做到势均力敌，让学困生有希望。

5.合作形式多样化，让课堂时时新鲜，激发学困生学习兴趣。

6.充分肯定学困生的取得的成绩，体会成功的快乐。

经过多方的努力和不断的摸索，虽然遇到了许多困难，如：学困生的学习兴趣得到某些学生由于先天智力缺陷，被迫成为学困生，在小组合作当中备受冷落；不是所有的学优生都愿意帮助学困生；某些学困生缺乏毅力，学习动机错误，学习状态反反复复，难以转化。但是大部分学困生学习语文的劲头得到明显的提高，这更加坚定了我要继续不断研究摸索小组合作学习模式的信念。

三、实践成果

1.班级形成了互助共进的良好班风，班级凝聚力得到极大的提升。在校趣味运动会、足球赛、篮球赛等活动中均取得好成绩。班级获得优秀班集体称号。

2.对比班级进口语文成绩，我所在的班级在一年的学习过程中从年级倒数第一，一跃成为年级前三，无论是优秀率、合格率还是平均分都名列前茅。

3.大部分学生，包括学困生变得开朗自信，在课堂乃至学校集体活动中发言变得自信大方。

四、实践反思

学困生是暂时学习困难的学生，是我们教学过程中所不可回避的一个弱势群体，他们的出现是课堂教学中的一笔宝贵财富，他们的存在能为我们能力的提升拓展一定的空间.只要我们不言弃，不放弃，充分发挥好小组合作的积极作用，相信丑小鸭会变成白天鹅，野百荷也会有春天!