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例如，在教学人教版《义务教育教科书·道德与法治》九年级下册（以下统称“教材”）“少年当自强”这节课时，教师先让学生自主阅读相关框题，并尝试提出一些问题。学生一边自学，一边将自学过程中遇到的问题记下来。当然，采取这样的教学方式，教师要给予学生一定的激励措施，以让他们更主动地发现问题。教师可以要求每名学生至少要提出三个问题，并规定多提出一个问题，这名学生的课堂表现就可以加一分，总之就是用鼓励的方式培养学生的问题意识。学生首先想到的问题是：为什么说少年强则中国强？接着他们又提出：当代青少年肩负着怎样的责任？有的学生接着这个问题提出了新的问题：青少年应该如何担负起时代赋予的责任？当他们阅读教材之后再次思考，有的学生又提出问题：青少年应该有怎样的情怀和抱负？很明显，这些问题的提出能让学生带着问题进一步地去自学，也让自学有了新的目标。由此可见，有了问题，学生的自学能够得到落实，思维也能够得到发展。