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“整本书阅读”的思考与探索——高倩老师的培训心得

  发布者:郑梦园    所属单位:福建省厦门双十中学思明分校    发布时间:2020-11-24    浏览数( -) 【举报】

整本书阅读的思考与探索——高倩老师的培训心得

一、高倩老师的培训主要内容及我的疑问

   2020年11月21日下午,我在演武小学三年二班教室参加了高倩老师以“阅读教育中的几种关系”为主题的培训。高倩老师以“教师与文本”“学生与文本”“阅读与写作”“课内与课外”“个别与一般”这五个方面的内容为主线,对阅读教学中的各种关系做了充分的阐释和深入的介绍,并且以初三年“中国古典名著阅读”一文为案例,具体介绍了这五种关系在具体的单元教学中的教学设计与教学实施。

高倩老师在课后安排了讨论环节,我提出了如下问题:我的硕士论文做的是“整本书阅读”,我在其中参考了北京教育科学院的吴欣歆老师的《书册阅读教学现场》一书,其设计是以“阅读价值”“通读指导”“重点突破”“能力生成”四个方面为主线,进行《水浒传》《三国演义》《红星照耀中国》等11部名著的教学案例的展示。您对此有何看法?高倩老师回答“我觉得‘重点突破’‘能力生成’等环节的设置都很好,但是对于‘通读指导’,我存有一定的质疑,我始终认为阅读是个人化的行为,若过早地把人物形象、情感、手法等内容教给学生,其实会割裂学生的阅读初感,甚至破坏学生的审美体验。

“整本书阅读”一直是近年来讨论研究的热点,我从研一阶段就开始关注,而此次培训高倩老师的见解又给我了一些有益的新的启示。以下,我将分点论述我对于初中语文整本书阅读教学中的启示。

二、初中语文整本书阅读教学的策略和建议

(一)把握学情,抓住学生“经验的生长点”

我曾经从阅读量、阅读面、阅读持久性、阅读速度这四个方面调查过中学生的阅读能力,具体数据可见我的硕士论文《中学语文小说整本书阅读研究——基于〈边城〉的个案探索》 一般来说,中学生在学情上会存在以下问题。第一,从阅读量来看,中阅读量偏少的问题比较严重 阅读量偏少会导致阅读面的狭窄,因此“整本书阅读教学”就应当把提升阅读量、拓宽阅读面当做重要的教学目标第二,从阅读速度及阅读持久性来看,中学生,往往具备一定的阅读速度和较强的阅读定力,这为整本书阅读教学的成功提供了可能性然而,在阅读速度上呈现两极分化的趋势,有的学生极快,有的学生极慢;由此可见,阅读能力滞后的学生也值得教师的注意,提升学生的阅读能力,也应作为整本书阅读教学目标的一部分。

第三,高中生阅读的方法、习惯与策略上来看,中学生在阅读方面具有一定的自我效能感;但是,很多学生的阅读是自发而随意的,而不是由情境任务驱使的,综合运用各种阅读方法行查找信息等活动的机会较少。故在阅读教学中,适时适度地穿插阅读方法及策略的指导也应当被作为教学重点。第四,从阅读态度来看,学生阅读的动力不够充分,虽然大多的学生能认识到整本书阅读具有增长知识、拓宽眼界、收获审美体验、提升语感、积累作文素材等多方面的价值,但是总有一部分学生不爱阅读、不主动阅读。这一部分学生会班级整体阅读氛围的形成影响,因此对于这部分同学,教师可通过建立学习氛围极浓厚的学习共同体等方式潜移默化地增进他们的阅读兴趣。

建构主义教学理论认为,教学应当抓住学生的“新的经验的生长点”,从这个“生长点”上去帮助学生扩充知识、获得能力,否则教学不是有意义的教学。因此,我们在整本书阅读最初的设计当中,就应当充分了解学情,以学情为基础,找到学情与文本联系深入的地方。

(二)从整体把握文本,抓住文本的“秘秒”,巧妙设计

     高倩老师在培训中对我们说过一个非常有趣的例子:设计《朝花夕拾》的整本书阅读教学,十篇散文翻来覆去地看,最终发现《父亲的病》一文是可以有效地勾连到全文的。我当场觉得与有荣焉,因为我自己对这样的设计有共鸣。我在大学期间就曾经看过陕西师范大学王茜在中国知网上关于《朝花夕拾》整本书阅读教学的整体设计,王茜抓住了“成长”这一线索,把《百草园到三味书屋》《琐记》《藤野先生》这三篇串联起来,展示路线一生“由天真到规矩”“选择与怀疑”“从学医到弃医从文”的成长历程。然而,高倩老师所说的设计的魅力之处在于,《父亲的病》一篇课文,既可以勾连上述王茜提出的“成长线”,又可以勾连“亲情线”,从而形成一个双线并行的网状结构,为融合文本更多的情感教学价值奠定基础。

   上述《百草园三味书屋》的教学设计案例其实可以给我们一个启示:整本书阅读,和单篇阅读一样,是存在“秘妙”的,这个“秘妙”, 只有被发掘出来,才能更好地把文本整合成一个整体,从而使知识经验更有效地被学生吸收。

何为“秘妙”?“秘妙”是福建师范大学赖瑞云教授提出的一个概念,旨在发掘文本中的“人人心中有,个个笔下无”之妙,“秘妙”与文本内容、文本情感、文本所传递的思想观念都紧密相连,发掘出这样的“秘妙”,要靠教师直观的审美能力。

故在整本书阅读教学中,应当注意以下两点:

第一,教学设计中,保护教师自身“宝贵的阅读初感”。拿到文本,应当尽可能地不带任何预设、不看教参与其他解读,直接去读文本,保护自己的直观感受,让自己尽可能地发现文章的妙处。

第二,教学实施中,巧设问题,问题要有明确的审美指向,并对学生的回答予以适当的评价。同时,要善于创设情境,利用音乐、绘画等艺术因素,辅助学生进入文本的审美境界,培养良好的审美情操。

(三)正确把握整本书阅读教学的特点

第一,整本书阅读教学应建立在学生充分阅读整本书的基础上,对整本书的文本形成准确的、深入的、个性化的解读,这是做好教学设计、指导学生进行梳理探究等活动的基础。教师的文本解读应区别于过深的文学专家的解读,应符合维果斯基提出的“最近发展区”理论,实现学生发展性和可接受性的统一。

第二,课程化的整本书阅读教学应区别于单篇短章的教学,体现在:首先,课时数多于单篇短章的教学,每节课之间呈现更强的顺序性、系统性。例如,我的硕士论文中曾经5个课时的《边城》教学设计层层击破教学重难点,实现整合次,整本书阅读的教学要以情境化的学习活动为载体,让学生在真实的语言文字运用情境的驱动下积极主动地进行语文实践活动,提升语文学科核心素养。再次,整本书阅读教学充分利用信息化背景下的教学资源,采取课堂上课与课下自主阅读相结合的教学模式同时应注意,自主阅读是在教师的充分指导下进行的,可借鉴笔者的《边城》“通读指导”设计。最后,整本书阅读的顺利实施依赖于良好的师生关系与班风依赖于“学习共同体”的有效建设,语文教师应努力营造阅读与交流的良好氛围,采用课堂平行管理模式,让学生在集体发展中实现个性化的阅读经验建构与审美素养提升。

 

三、总结

    初中语文整本书阅读是阅读教学的重要内容,对语言的积累与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解都有重要影响。如华东师范大学的郑桂华老师所言,教学困境是由课程计划的有限性与学生阅读需求的无限性这一矛盾决定的,具体体现在学生阅读能力有限、阅读策略单一、阅读兴趣不浓,教师阅读指导计划性不强、教师文本解读不深入、教学内容与环节设计不当等多方面。故整本书阅读应当把握学情、深入解读文本、注重教学实施上的统筹,全过程不断进行反思,实现教学相长、素养提升。


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