一般情况下，“先教”往往以本次写作的教学要求为起点，教学要求是首要依据。“后教”则不同，虽然不能罔顾教学要求，但“写情”才是教学起点，才是确定教学内容和选用教学策略的最主要依据和决定性因素。这又具体体现在： （1）教学要求的可变性。在“先教”中，教学要求一旦确定，就不会轻易变动。普遍的做法是处处以此为出发点和归宿，不遗余力地加以落实。“后教”则不然，一般情况下，尽管教师在布置写作任务时，也不同程度地预设了教学要求，但它并非最终要求。最终要求决定于“先写”。若写作距离要求太远，看不到经“后教”可达到预设要求的前景或希望，这时只能适当降低要求。相反，若“先写”的写作完全或基本达到预设的要求，则应适度提高要求。 （2）教学内容的选择性。先教后写的教学内容和教学重难点，在学生动笔之前就已预先设定。即使这种设定脱离学生实际，在不明学情之下，也只能按预设实施。如此无的放矢，势必导致低效或失效。而先写后教则将学生普遍存在的问题作为教学主要内容，将大多数学生最感困惑或困难的地方作为教学重点，多数学生已经能写、会写、善写之处，就无需再教或再学，取舍之间便可在关键处着力。 指点学生“写什么”是内容指导，指点学生“怎么写”是形式指导。在内容与形式的关系中，内容起着主导和决定作用，因此，写作教学应从内容入手，即首先让学生明白“写什么”。这是公认的教学基本原则。但它适用于先教后写，未必完全适用于先写后教，更确切地说，不完全适应于“后教”阶段——因为先写时“写什么”已大体确定，如果在此没有多大问题，“后教”时理当选择将“怎么写”作为教学重点。 （3）教学方法的因变性。教学策略和方法之于教学要求和内容，前者为后者服务，后者必须服从和制约于前者。在先写后教中，教师布置写作任务之时，其实对教学策略和方法的运用也有初步的设想或预期。但由于教学要求和内容依据“先写”而后定，教学策略和方法运用必然因变而变。 过细、到位的“先教”，让学生对“写什么”和“怎么写”都有比较具体和清楚的认知。其优点是：“后写”时，“易于表达”，少走弯路。但毋庸讳言，在教师强势的导向下，在学生向师心理的作用下，容易出现作文创造性不足甚至干篇一律之弊。而先写后教，可在较大程度上克服此弊。未经指导的“先写”，虽然增大了写作难度，却也减少了条条框框。尽管“先写”的作文大都难言成熟，但往往有更多发自内心的自由表达。再经过“后教”，既可以克服写作的最大困难，又可以尽可能发掘创意表达。可见，先写后教在确保学生作文多样性和创新性上，具有更多优势。 先教后写，一般都要在学生写后安排讲评课，即“后评”，但“后教”却不是“后评”，二者有着质的不同。 “后评”重在“评”。核心的环节或应然的做法是：依据预设的教学要求，对学生达成情况或程度进行评价。这样，全面地对本次写作完成情况进行一次盘点和小结，就是“后评”的题中之意。同时，也要引导学生赏优议劣，发现自己作文之不足，从而有可能进一步完善写作，或为后续写作提供借鉴。而“后教”重在“教”。依据学生初步尝试的结果，发现问题，并着重于解决问题，使学生从不会写到会写，从写不好到写好，以顺利完成写作任务。这才是教学重点，对“先写”的情况一般无需也无法做全面盘点。 2.教学环节不同
由于“后评”以预设的教学要求为评价标准，复习写前指导中的教学要求往往成为必需的教学环节，多数也是课始环节。而“后教”课则必须从了解学生写作的最大困惑或困难开始。 在先教后写中，讲评过后，个别教师或许也要求学生重写。但这不是普遍的做法，更多教师不过要求学生在原作上稍做些许改动而已。而先写后教，则必须进行必不可少的二度动笔。首度动笔是铺垫，是尝试，二度动笔才是正式的写作。此时动笔与“后评”课中些许的改动，其强度不可同日而语。 一般说来，教学方法本身不具有教学思想，其运用决定于教学内容和学生的身心特点，更为教学思想所支配。但在各门课程教学中，诞生了一些方法，反映着一定的教学理论和教学思想，且具有普适性。严格地说，这样的教学法，与教学原则或教学模式相当，不过习惯上已经被称作教学方法，比如，启发式教学、尝试教学法。这里不妨称之为经典教学法。细加考察，不难发现，先写后教与此二者存在相通之处。 启发式教学有三个不可或缺的要件：第一，学生必须先经历独立思考或自行学习的阶段。第二，受限于学生已有的知识、能力，经历独立思考或自行学习之后，生成疑问、困惑，即“愤”与“悱”，于是产生求解、求教的动机。这是引起、推动和维持学习行为的内在动力。产生“愤、悱”，是启发式教学三个要件中的核心要件。第三，教师针对“愤、悱”进行点拨和指导。 先写后教堪称典型的启发式教学，因为它完全拥有上述所有的三个要件。在“先写”阶段，学生进行独立思考并先行试写。但由于完成不同素材、不同体裁或不同类型的写作任务需要不同的写作方法、技巧，或者对学过的写作方法、技巧并未得心应手，大部分学生完成新的写作任务时，往往捉襟见肘或力不从心，因而举笔维艰，“愤、悱”油然而生，渴望得到老师的指点迷津。在此有利时机“后教”，因有谙熟写情和对学生“愤、悱”了然于胸为基础，可极大增强教学的针对性，使学生豁然开朗，冰释困惑和疑难。 尝试教学的基本要领，概而言之是“先试后导，先练后讲”。尝试教学必备三个要素：（1）尝试的主体必须是学生。（2）要有尝试解决的问题或尝试完成的任务。这个问题或任务不能过易，仅凭学生已有知识、经验或能力不能轻易解决或完成，需要努力尝试，但也不能过难，否则学生不会产生尝试行为。（3）要有尝试的活动。这就需要提供或确保足够的尝试时空。 先写后教完全具备尝试教学的三要素，二者异曲同工。尝试教学何以有效、高效？叶圣陶先生有过精辟的论述：“尝试的结果，假如果真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发见了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多。”
