强化交际互动 提升核心素养

                                  ——统编教材中口语交际在语文教学中落实核心素养 

许昌实验小学王琼

一、口语交际的重要性和交际原则

       人们的日常生活中语言应用的比是这样的，听占41%，说占到33.3%，读要占到16%，而写呢仅占9.7%。华东师大的李伟景教授，他说学生的口语能力，已经成为限制其成长的重要因素，必须建立完善的口语培养体系，以此来提升学生的思维活跃能力，使学生能够培养出良好的协作能力，培养良好的人际关系。可见，口语交际教学，不仅要让学生会听，会说、会交流，同时也要通过听说交流的训练来增进学生的思维能力，培养学生的合作意识与协作能力等等。

二、统编教材，口语交际编排特点

一年级口语交际着重解决一年级孩子不会听听不清，我就不敢说，说不想不知道跟谁说，不懂得区分场合不容易说清楚的问题。

二年级口语交际着重解决不会问，说话无序，听人说话抓不住重点，不会应对等问题。

三年级口语交际着重培养学生交际要有对象意识，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。

四年级口语交际着重培养学生听要有筛选，判断出哪些是重要的，做出应对，说要有主题，说完整，有情感，通过语调手势等增强表达力和感染力。

五年级的口语交际，话题选择上更关注口语教育，对现实生活的指导意义，方法策略上强调有一句有条理的表述。

三、口语交际教学误区和改进策略

误区一：重内容，轻交际，交际的特点不突出

不要把口语交际课上成思想品德课，板起面孔教育人。把“交际”放在核心，弱化对与错的评判。

误区二：重讲解，轻实践，学生实践不充分。

误区三：重听说，轻应对，交际活动平面化

比如《商量》口语交际的设计，学生全堂交际很顺利，没有矛盾，一说对方就答应了。但是，在真实的生活中并非如此。那这样的口语交际只是训练了文明用语，学生的应对能力并没有得到训练和提升。

口语交际并不是只是培养学生的能说会道，而是教会学生做人的道理，让学生核心素养得到发展。

误区四：重能说，轻会说，教师指导不到位。

误区五：重在说，轻于听，交际习惯被忽视。

误区六：重实施，轻评价，评价体系不完备。