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英语作为外来语种，无论是语言环境还是学生对英语的认知程度，都需要我们研究、摸索出一条更加适应以汉语为母语的学生的教学思路。通过英语教育的实践探索与研究，我总结出以下几点。 1.过三关 1.1 语音关。 在预备课程中教授语音时，我花了很长时间让学生认识并会读每个音标，尤其是元音。现在学生看书后的生词时，基本可以读出来了。现在再教单词重音和音节时难度自然大大降低了，也可以调动学生的积极性，不会出现完全听不懂的情况。平时在课堂上我鼓励学生多读多说，注重培养学生的语感。另外，我很重视每天的早读。“一年之计在于春，一天之计在于晨”，早读课上，我要学生大声朗读，这样既可培养学生的语感又可增强记忆。 1.2 词汇关。 我认为词汇是学英语的基础，而学生多认为单词太多，难记。针对这种情况，我在教单词时先让学生自己读，我主要教那些他们认为难读的词。这样可以缩小生词量，记忆起来也比较容易。课堂上讲单词用法时，我举一些很容易的例子，让学生自己翻译。此外，我要求学生通过记句子记忆某些单词的用法。例如let，我叫他们记住他们最熟悉的一句话Let me see，这样就记住let的用法了。学好英语在很大程度上得益于“死记硬背”。“死记硬背”虽然不能说是好方法，但学语言却离不开“死记硬背”，至少初、中级阶段是如此。 1.3 语法关。 上完预备课程之后，我没有上英语课，而是上了一节语文课，主要讲句子结构及形容词和副词的用法。学生对这方面有了一定的认识，不至于一点不懂。现在我的学生一拿到句子基本上可以找到主谓宾，考试时也可以自己根据所学进行判断来做题，因而做翻译题的情况好了很多。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在上语法课之前，我会做好充分准备，主要是备难点，备例句，备习题。因为这份教材我教过一遍，再讲时便会把学生易犯错误的地方着重讲解。语法课上我注重操练，并适当补充一些内容。 2.注重情感教育 2.1 以情感教学促进学习动机的生成。 学习动机是初中英语学习的关键因素，动机是人类思维和情感产生能动性的第一步。在英语教学中应当帮助学生形成正确的学习动机，必须先从学生的非智力因素出发，了解学生的情感、价值观和思维方式，以事实作为依据深入浅出地为学生讲解学习英语在实际生活中的重要意义，深入挖掘教材中的思想品德内容，在英语教学中融入思想政治教育，通过具有情感教学意义的课内外实践活动，提升学生的情感认知。教学中，只有使学生具有正确导向的学习动机，培养学生对英语文化和语言的积极情感，才可以将充足的学习动力贯穿于英语学习的始终。在认识到英语学习不是为了考试，而是将来发展和未来社会的需要时，才能唤醒学生对外语学习的内心愿望。 2.2 通过情感教育，培养学生对英语的学习兴趣。 兴趣是学习最好的推动力，要实现对初中生英语学习兴趣的培养，除了使学生明白英语学习对于自身及社会发展的重要作用之外，还需要教师自身对先进教学理论和英语发展进行深入研究，保持英语教学与时代发展的一致性。教师需要了解当前环境下学生心理的特殊表现，根据学生的具体情况，采用先进的教学方法和手段，不拘泥于常规的教学模式，保持学生英语学习中的新鲜触觉，灵活运用征文、朗诵、歌曲等多种教学方式，为学生创造适合初中英语学习的环境，使学生在运用英语语言功能的过程中获得认可，找到英语学习的乐趣。 3.运用歌曲教学 3.1 使用英语歌曲导入新课来激发学生的学习兴趣。 在上新课前学唱一首跟所学内容相关的英语歌曲是吸引学生注意力的好方法。动感的音乐、欢快的曲调，再配上幽默的歌词，能深深地吸引住学生，使他们以最佳精神状态进入课堂学习。如学习星期的名称就选唱《The daysof theweek》这首歌;在教数字时学唱《Ten little fingers》。 3.2 在课堂中途使用英语歌曲调节课堂气氛。 中学生活泼好动，有效注意时间较短，兴趣广泛但比较短暂。枯燥的教学方法，单调的教学手段会阻碍学生主动性的发挥。所以，在课堂中途使用与所授内容相关的英语歌曲，或一句，或一段，改变朗读的方式，变枯燥为丰富，可以达到事半功倍的效果。如在学习“Ihave...”这一句型中，我在课堂中教唱《OH BEE，OH MEE》这首歌并配上蜜蜂飞舞的动作，学生兴致勃勃。 在教“Is this a...?Yes，it is.No ，it isn’t.”时，在教唱歌曲《Are you Betty?》后，让学生填入歌词，课堂学习气氛一下子就活跃了起来。 4.课堂教学分层 在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。同样的教学内容，针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。 分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重对课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“跳一跳，够得到”，只要努力，就能享受到成功的快乐。课堂教学形式要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，强化课堂教学的实际效果。