本次培训，学习了关爱问题生、关爱后进生的视频。

杨九俊先生说：教育是人学，教育是儿童学。基于儿童立场的教育，要以理解儿童为前提，要走进儿童的世界，坚持儿童的立场，有真正关爱儿童的情怀。

一些当代的人物曾经是父母、老师眼中的“差等生”、“笨小孩”、“问题孩子”、“残疾孩子”等，但是，他们后来却成功了：牛顿——被人瞧不起的“差等生”；爱迪生——不受老师欢迎的“糊涂虫”；达尔文——爱“说谎”的讨厌鬼；爱因斯坦——连续考试不及格的“愚笨儿”。这些不好的“头衔”根本没有影响他们成才。

著名认知心理学家霍华德·加德纳认为，每个人都有其特殊的智能综合形式和理解世界的方式，如语言的、逻辑的、数学的、空间的、音乐的身体的和内省的。每个人都有其不同的学习风格，有些人对视觉反应极其敏锐，有些人对语言比较敏感，有些人则敏于触觉。由此可见，每个孩子都有着自己的强项和弱项，他们都会以自己独特的方式来展示自己特有的天赋。作为一名教育工作者在承认孩子的个体才能存在差异的同时，更需要公平地面向每一个孩子，用伯乐的眼光，多加观察孩子，发现孩子的智能结构特点，赏识每一个孩子，要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，并进行适当、有针对性的指导和训练，使每个孩子的天赋潜能能得到最大程度的发挥。

作为教育者，扪心自问：我是否做到了教育的公平？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。针对这样的问题，我又该怎么做呢？

 苏霍姆林斯基曾提出了相关的教育技巧：“要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。” 

公平公正地看待每一个孩子，用真心挖掘每个孩子身上的闪光点，多给那些 “特殊”的孩子一些宽容，或许我们也会创造出教育的奇迹。