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阅读教学中的读写结合学习心得

 近段时间参加国培学习，收获很多。尤其听了几节优质课，被老师巧妙的设计吸引了，感到如此简单，尤是如此巧妙！结合自己的教学，总的来说有以下几点收获：

一、在阅读教学中看到读写结合的重要。

在教学过程中，我们都知道：学生最头疼的事是写作文，教师最头疼的事是教作文。如何提高学生的作文水平？多读书。这是所有教师最简洁的回答。工作中，我也十分注重培养学生的阅读兴趣，鼓励学生积累语言，不仅仅积累在“积累本上”，更要积累在脑子中，并有严格的检查手段。实践一段时间：有些学生的作文水平确实提高了，可大部分学生仍然无从下笔，即使下笔了，也是白开水一杯。可见教会学生如何运用语言是我的当务之急。听了专家的课突然顿悟：小学语文的教学就是要使学生养成良好的阅读习惯，掌握好的阅读技巧，积累更多的语文知识，而语文知识为他们今后的写作打下了坚实的基础，所以这个教学过程也是解决写作能力运用语言方法的过程。我们要在阅读教学的过程中激发学生爱写、想写、乐写的兴趣，并体验其快乐，最终达到培养小学生良好的综合素质的目的。 而要让小学生有一个好的写作基础，就必须要让他们有一个良好的阅读习惯。所以，小学语文教师在教学过程中，一方面要加强对学生的阅读教学，另一方面还要加强读写联系的教学，要做到读与写的渗透，读与写的结合。

　二、课中切实抓教材，进行读写结合。 
　　读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章来说很关键。因为写作的根在阅读。所以教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法、写作技巧，从而进行愉快的表达。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。 
 　　小学课本中所选的教材都是中华民族中最经典、最优秀的文章。教师如能从教材入手，在教学过程中，引导学生阅读，去领悟其中的真谛，让学生领略作者的思路，体验作者的情感，从而解决作者写了什么、为什么要写等问题，并理解作者是如何运用语言和写作方法的，以及如何安排篇章结构的，让学生真正去体会作者字里行间传递出来的情感，让学生准确地把握文章的思想。这样，学生不仅学会了理解教材，掌握课文内容，并且还对作者如何布局，如何运用语言和写作方法来展开自己的情感有了了解。学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意无意地去运用。如：在教《酿》一课时，学生不仅体会到插叙的妙趣，也领悟到心理描写的独到，再加上《虎口藏宝》的学习，使得心理描写凸显人物形象彰显的淋漓尽致。为此我让孩子仿写，张志强的作文《倾盆“大雨”》写的活灵活现，运用了插叙，着重描写了心理、动作和语言，凸显了孩子的思索与情感。如：

 “田老师，咱们学校的老师也太没公德、太没素质了吧!”我愤愤不平地对田老师埋怨道。

田老师皱起眉头，疑惑不解地问：“怎么回事？”

事情的经过是这样的：

“叮铃铃”，下课了。……一股无名火涌上了我的心头，我心想：……真没素质！可我又转念一想：说不定老师不是故意的，还是算了吧！

……
　　三、课后读优秀作品，进行读写结合。 
　　好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语言积累；并写下自己的读书心得，培养学生对语言文字的感悟能力、审美能力和评价能力，使得写作能力在不知不觉中得以训练。

新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于 100 万字。阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。我们在每天课前三分钟，指名为大家朗读读书心得或背诵词句积累，定期收集阅读卡片，组学习交流，供同学评赏。由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。

 四、习作课上下水文引路，进行读写结合。
　　模仿是学习写作技巧的一条基本途径，也是掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。’，这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。 我在四年级执教《创编童话故事》习作课时，学生述说的童话故事比较简单、笼统，不具体。如：一个孩子说“有一天深夜，人们都睡了，转笔刀、铅笔、橡皮在一起比谁的功劳大，结果谁也没有比过谁。”事先的备学生让我抓住了学生的短处，于是，我设计了铅笔、橡皮、转笔刀的动画作文进行定格播放、漫画播放、循环播放，运用信息技术中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉，听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋愉悦状态，很快抓住写作的技巧，“有话想说”，“有话可说”， “有话会说”。学生通过细致观察三者的动作、神态，又根据画面想象他们的语言和心理体会到具体描写的妙处。例子引路后，学生开始修改自己的故事，那一篇篇作文如同插上了翅膀，顿时有了灵魂腾飞了起来。如：有个孩子说：“有一天，天气晴朗，万里碧空飘着朵朵白云。这时小溪急匆匆走来，来找河流哥哥。他们听说大海妈妈生病啦，心里焦急万分……”此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。

综上所述，读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，有助于学生语言表达能力和写作水平的提高，有助于学生综合素质的提高，是充分展现小学生语文素养的表现形式。可见，学生只有经过大量而恰当地读写练习，多多进行读写结合的训练，才能真正地掌握祖国的语言，让这种美妙的音符传递下去，让祖国的语言更美好。