论个性化教学

“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”苏霍姆林斯基的这句话在我工作的一年里感触颇深。

刚入学时，小P给我留下了良好的印象：清秀的外表，良好的举止，活泼的个性，特别是在数学课上聪明灵动的小脑袋，很是可爱。可爱的小P动手能力还很强，在拼搭飞机模型的时，小小的纸板在他的创造下，变成了可以在空中自由飞翔的小飞机；他还是一个充满爱心的孩子。记得一年级的夏天，学校的蜗牛在雨水的滋润下渐渐“涌”出来，一些孩子见到蜗牛都是把它们抓起来然后开始玩起来，而小P却将其他小朋友抓起来的蜗牛收集起来，装在瓶子中将其带回家，并且据妈妈讲，小P特别细心的照料了它们。如此细心可爱的小P给各科老师都留下了很深的印象。然而，到了第二学期，他却渐渐暴露出了一些问题：上课时精神不集中，作业完成质量差，经常与同学发生小矛盾，并且习惯性的将责任推脱……，前后表现如此大相径庭，让各科老师十分诧异，让我这个小班主任也很头痛。后面经了解，小P的家庭条件较为优越，父母忙于生意，大部分时间都是由外婆照顾，外婆对其溺爱过度，使小P的父母根本不能对孩子进行应有的管教。为避免家庭矛盾，小P的父母只能隐忍。小P于是沉溺在不良状态中不能自拔。

一次在科学课上课之前，他又和班级里的小K因为一架纸飞机发生矛盾，并且险些动手。班级里的其他同学马上来办公室找我，并讲述经过：原来小P和小K在一起玩纸飞机，一直很开心。可是玩着玩着小K想要玩其他的游戏，可是小P却一直不肯，结果就吵得不可开交，。了解了情况后，我进到班级里找了他们两个，想听听他们的说法。结果小P又开始推脱责任，说是小K先动手打人的，与我没什么关系。可小K却说，是他先动手的。旁边的同学们也说是小P先动手打人的。经证实，确实是小P先动手的。我觉得必须要以此为契机，改一改这个“小毛病”了。

究竟他是一个什么样子的孩子，为什么前后反差这么大呢？这引起了我的关注。首先，我利用午休时间，找到小P。可他仍不以为然。所以我决定，转换方法，给他看一个中国经典故事动画——“放羊的孩子”，然后告诉我，从这个故事中，你想要和他做朋友吗？为什么？看完动画后，他说：“我不喜欢他，他一直在欺骗别人，没有人喜欢和他做朋友的。”听到这里，我马上以此作比较，你觉得你和这个小朋友一样吗？他低着头不说话了，看来这个动画对他还是有触动的。我乘胜追击，和他做了约定：1、讲话的时候，要说“我”做了什么，再说别人；2、学习的时候，要思考，“我”学会了没有；3、做事的时候，要想到会不会影响“别人”。约定三部曲之后，用他喜欢的方式盖章。

其次，我对他的父母提出了很多建议，建议他们多带孩子出去玩，营造一家三口的小世界，培养情感；多跟孩子谈心，谈一些他喜欢的话题；多找他的闪光点进行表扬，给他鼓励；多向孩子表达感情，表示父母有多爱他等等。我还结合学校和班级的活动给他的父母创设了很多向他表示关爱的机会，比如，运动会开始了，妈妈带着年小的妹妹一起为他加油。那一天，小P仿佛又回到了上个学期的状态。对于十分关爱他的外婆，学会适时的放手去爱，让他能够学会自己去承担责任，自己去完成任务。经过努力，可爱的小P又回来了，见到老师热情问好，功课上认真完成；学习上更加主动积极......这些点滴的变化真的小班我很是开心。

由小P想到其他的“别具特点，与众不同的孩子”，如果仅仅用学习成绩和是否遵守纪律来衡量他们的话，他们似乎一无是处，缺乏作为好学生必备的优点。可是，如果我们一味的否定他们，将他们从正常的、温馨的师生关系中划出去，留给他们的将是更大的黑暗与孤独。

孔子云：“不患人之不知，患不知人也。”如果我们用尊重和爱护的态度，维护学生情感上最在乎的东西，尊重他们的特殊需求，深入他们情感的世界，就能掳获他们的心。因此，无论学生犯了什么错，我首先从感情上对他表示理解，帮他找出思想情感上的动机，以及行为态度上的偏差，争取他情感上的认同，帮助他及时认识错误。而对学生的性格脾气，爱好忌讳等，也必须了如指掌，以便更好把握教育机会。例如，提醒他放学时迅速整理东西，因为校门口有亲爱的外婆在等着他；发个微信给家长，表扬孩子今天的闪光点，让喜悦和信心在一家三口之间传递。有许多问题，我也常常在孩子没想到之前，替他考虑周到，用真诚的爱护换取他们的信任和尊重。

作为一名年轻教师，可能我还欠缺很多经验和存在非常多的不足。但是我相信，用一颗真心去爱孩子，用一片热情去感染孩子，他们终究会发现，自己真的“别具特点，与众不同”，也会成为夜里最亮的那颗星。