大量阅读，大胆创作，持续渐进
国际部 翟海琳
从一年级开始教的班级，现如今已经四年级。近四年的语文学习，对于这些外国人来说，不仅要完成难度深度极强的语文书，还要海量阅读中文课外书籍，并且还要坚持练笔，着实非常不易。
【一年级——初来乍到，大量阅读】
刚入学，在有限的时间里需要完成拼音的学习和打字训练，每天两节语文课紧张的节奏，不停地敲击着我们。就在这样对于一年级外国学生来说高强度的节奏下，我仍然将课外阅读加入进来，每天除了完成当天的拼音练习，还要保证10分钟的课外阅读时间。这对于当时的孩子们来说，的确是一个压力。对于家长来说，也传来了阵阵意见不一的声音。然而，作为我来说，我知道坚持的力量，我没有太在意那些否定声、抱怨声，而是坚持着这样的过程。终于，一年就在这样紧张的节奏下，结束了。站在今天的高度看，我自认为那时的坚持是个美丽的开头。
【二年级——初出牛犊，不怕虎】
二年级伊始，我们继续坚持每天课外阅读，只是时间上从10分钟增加到15分钟，而事实上我所了解到的，喜欢上阅读的孩子每天不止阅读10分钟，而不喜欢阅读的孩子还是能坚持每天阅读。这对于我来说，实在是一个喜讯。就这样，平稳度过了一个学期之后。借着课文里的一篇日记两则，我们开始了写作创作之路——小组创作日记。将全班平均分为四组，每组5个学生，共用一本本子，每天有一名学生在该本本子上创作，轮流使用本子创作。第二天交给我时，我会针对文章进行修改和附上评语和星星。在一本本子使用完之后，小组统计共得多少颗星，得星最多的小组每位成员将得到来自我自费买的大礼物一份。随后，重新分组，重新开始。从第一本创作日记开始，孩子们从不知道写什么、不知道怎么写，就这样如同学步的婴儿一样，一篇一篇地坚持着。
【三年级——阅读写作，两手抓】
三年级了，学生适应了紧张的节奏，并且仍然坚持着阅读和小组创作日记。为了能一直抓住学生的兴趣，我开始将平日的阅读慢慢记录下来，希望能够通过这样的积累，让孩子们能够看到自己积累的阅读量，看到自己和同伴的差距，形成积极的竞争力。同时，每个月会请学生们针对自己阅读的书籍，完成一张阅读报告。将阅读的感受和思考的问题，通过文字记录下来。
与此同时，每天的小组创作日记，仍然如火如荼地进行着。孩子们依然很有兴趣地积极地完成着。甚至很多时候，能够听到他们之间的相互鼓励和协作。在我看来，写作已经不再是一件头疼的事情，反而会成为孩子们写作的动力、激励孩子们的创作力，持续性地日积月累着。
【四年级——海量阅读，针对性写作】
到了四年级，孩子们在思想上貌似有了自己独特的见解。从他们每天的日记中，就能发现每个孩子的不一样。很高兴能够见到他们有这样的变化。我依然相信阅读的力量，许多学生写不出作文并不是语文学得不好，而是阅读量太少。每个学生如同一块海绵，如果把写作比作挤水的过程，那么阅读就是吸水的过程。没有先吸水，又怎样才能把水挤出去呢？
还有一年半，孩子们仍然在继续阅读和创作，而我，已经开始思考如何安排这5年的创作。
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2015年