当前位置 :项目首页 > 学习心得 > 正文

  学习了白教授的《小学数学教师如何进行教学反思》，我尝试着写了《长方形和正方形的周长应用》教学反思。

  《解决问题——长方形和正方形的周长》是新人教版三年级上册的内容，这一课建立在学生已经学习了求长方形和正方形的周长的方法的基础上进行学习的。在教学中充分利用学生原有的知识经验，让学生通过动手操作，通过在小组里拼一拼、画一画、比一比等活动明白“利用相同个数的小正方形拼正方形获长方形时，长和宽越接近的图形时周长越短。”并利用小组合作学习贯穿整节课，让学生亲身经历探究新知的全过程，充分发挥学生在课堂上的主体地位。

  一、教思考　　

  在教学时大胆放手，给予学生充分的时间去思考、操作、交流，体现学生在学习上的主体地位。从1个小正方形复习周长的知识，再到4个小正方形拼长方形和正方形铺垫“相同个数的小正方形可以拼成不同的图形，周长不同”再过渡到用16个小正方形拼成长方形和正方形让学生动手操作、小组交流讨论，最后再提升到不能拼成正方形的12个小正方形拼。整个过程中由浅入深，放手让学生自己独立思考，自主开展探究，并由小组代表填表，汇报结论，让学生经历一次比较完整的探究过程，从中获得新知识。学生能够在汇报时，思路清晰，表述清楚。

  二、教策略

  教学中着重教会学生解决问题的策略，明白阅读理解题目的重要性。出示例题后，先是指导学生阅读、理解题目意思，并且追问“用15个行不行”，让学生明白只能用16个，并且要全部用上。能够在学生找到题目的关键点的时候，课件相对应的重点圈出来。让学生明白阅读与理解题目的重点。然后再一步步地操作交流中分析题目，从而解答题目，最后还要回顾与反思。教会学生解决问题的步骤：阅读与理解—分析与解答—回顾与反思。

  三、教方法

  个人认为，数学学习最重要的就是教会学生思考问题的方法，培养学生解决问题的能力。在创设情境的环节（4个小正方形）中，教师让学生第一次提出猜想“另一个图形够不够围？”然后通过视频验证猜想，得出结论“长方形的周长更长，花边不够围”，为之后的猜想作铺垫。在新知探究环节（16个小正方形）中，教师和学生一起提出猜想“相同个数的小正方形，可以拼成不同的长方形或正方形，且拼成正方形时，周长最短？”然后让学生动手操作（拼16个小正方形），接着再根据学生的拼组情况分析得出初步的结论——16个数的小正方形，可以拼成不同的长方形或正方形，且拼成正方形时，周长最短。接着再次与4个小正方形的情况进行对比，最后才初步验证了猜想。紧接着，我又提出“如果不能拼成正方形，怎么办？”让学生再次独立思考，用12个小正方形拼的情况，最后学生在教师的引导下，发现“拼成最接近正方形的长方形周长最短。”此时教师才完善结论“相同个数的小正方形，拼成正方形（或长宽最接近的长方形）时，周长最短。”整个过程渗透有序的思考方法。教会学生推理的思想方法：“提出猜想——操作验证——类比归纳——得出结论”。