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阅读教学策略的提高

  发布者:陈巧玲    所属单位:龙溪师范学校附属小学    发布时间:2020-10-27    浏览数( -) 【举报】

    《语文课程标准》指出:“阅读教学应引导学生钻研文本,在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”所以,如何在小学语文阅读教学中为学生搭建一个个性化、开放性的教学平台助力小学生阅读能力的提升是一个值得思考的问题,我认为可以从以下几个方面入手:

    一、发挥教师的主导作用,激发学生的阅读兴趣。

     莎士比亚说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”小学生因为认知能力有限,生活经验浅薄,常常对周围的一切事物有着强烈的求知欲,尤其是生动、新颖的事物更容易引起他们的好奇,而好奇恰恰是调动学生学习积极性,令其踊跃参与各种学习活动的动力。所以在小学阅读教学中,教师应当充分发挥自身的主导作用,通过创设生动有趣的情境和改变传统的提问方式来激发他们的学习兴趣,让学生有目的地进行阅读和学习。比如:在部编版《琥珀》的阅读教学中,因为很多学生都没有亲眼见过琥珀,单是文字化的描述很难引起学生的共鸣,学生的想象也遭受限制,因此教师可以在教学时通过多媒体设备来创设相关的教学情境,为学生播放一些琥珀的图片以及琥珀形成过程的视频,通过这种方式来刺激学生的多重感官,让学生对于琥珀有一个更直观的了解,既满足了他们的好奇心,又激发了他们的阅读兴趣,学生将会更愿意主动投入到阅读中去,从而达到引导他们从专注于情感体验上升到对知识领悟的目的。再比如:在教学《我是一只小虫子》这篇课文时,很多教师用“你见过哪些小虫子?”这样的问题导入课题,但这样提问稍显随意,限制了学生的想象力,忽略了课文拟人化的特点,若转变为“你想变成哪种小虫子?”这样富有童趣又贴近内容的语言,不失时机的利用提问激发学生的学习兴趣,启发学生通过思考得出结论,逐步让学生体验到阅读的快乐,完成从“阅不阅读”到“爱阅读”的转变,将更好的助力学生阅读能力的提升。

    二、创设自主阅读环境,为学生阅读提供条件

     《语文课程标准》中指出:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”所以在小学语文阅读教学中,教师要充分尊重学生的主体地位,在进行适当的引领后,应把大多数的时间留给学生思考探索,或是合作学习,为学生自主阅读创设条件,让小学语文课堂变成小学生阅读能力成长最肥沃的土壤。例如:《“诺曼底号”遇难记》这篇课文篇幅较长,课文中对船长进行了大量的语言描写,若是老师在教学过程中逐字逐句的分析,不仅会占用大量的学习时间,学生也会因老师的过度分析而感到索然无趣,所以老师只需在进行适当的朗读指导下,抛出问题,为学生点明方向,让学生自己通过阅读去感悟哈尔威船长的品质,这样更能让学生达到在把握课文内容的同时获得思想升华的效果。像这样以学生自主阅读为主的阅读教学方式不仅提高了学生的思维能力,也为课堂营造了浓厚的阅读氛围,让学生乐于阅读,从而在阅读中迅速成长。

     三、重视朗读指导,加强学生阅读的情感体验

    俗话说:“书读百遍,其义自见。”小学生受其年龄特点的限制,逻辑思维能力还不足,对文章内容的感知能力还比较欠缺,不能很好的梳理文本的情节线索,所以在小学语文课堂中应该把朗读作为阅读教学的主要途径,引导学生读准字音、读通句子,在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动,领会作者的写作意图。当然,朗读的方式多种多样,有自由放声读、齐读、默读、老师示范读等,老师应当从教学实际出发将多样的朗读方式与多媒体结合起来,以达到更饱满的效果。比如,在教学“河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹。”这个句子时,文字限制了学生的情感体验,我配以动态的图片让学生感受风的灵动,再结合舒缓的背景音乐,给学生多重感官的享受,让学生感受深刻,才能读出所感。当然,不同的文章需要不同的朗读方式,老师应当因材施教,合理引导学生朗读文本,让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而爱上阅读,越读越好,越读越爱读。

    四、指导阅读方法,提高学生的阅读效率

    张之洞说过:“读书不得要领,劳而无功。”读书要讲究方法,才能提高效率。在小学语文阅读教学中,阅读的方法有精读、略读、跳读、整本读等,方法多样,但每一种阅读方法都有它适用的基础,而学生在阅读时更应该带着目的去读,学会“有什么样的目的就用什么样的方法”去读。比如:在《乡下人家》的教学实践中,若学生想要找出文章的中心句,老师就要指导学生整篇读,领会中心意思;若学生想找出文中描写了哪些景物,老师就要指导学生精读,做好批注;若学生想感受秋天的夜晚乡下人家是怎样的,就要指导学生跳读,迅速找到相关段落,像这样让学生的阅读有计划有目的才能更好的提高阅读的效率。

    新课改犹如一阵春风给小学语文课堂带来了生机与活力,自主、合作、探究的学习方式也不断应用于教学实践中,而阅读效率的提高也同样离不开善于通过合作学习解决阅读中的问题。“一人智谋短,众人计谋长。”教师应该有意识的在阅读教学中引领学生进行合作学习,通过生生合作、师生合作等合作方式有效浓缩阅读时间,让学生在短时间内集思广益,博采众长,以解决阅读中遇到的问题,从而提高阅读的效率。

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