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道德与法治课程实施中的难点与对策 ——福建省龙溪师范学校附属小学  陈庆煌

  发布者:陈庆煌    所属单位:龙溪师范学校附属小学    发布时间:2020-11-02    浏览数( -) 【举报】

在教学实践中,我认为部编新教材《道德与法治》自2016年开始实行以来, 存在的难点主要有以下两方面: 一、教师对法律条文、内容和概念的陌生,导致在法治方面的教学中无法深入浅出,达到较好的教学效果。 《道德与法治》在实施中的首先遇到的难点在于法治,就是对法律法规的认识、理解与感悟。法治素养的提升广义上是针对社会公民整体,而并非仅仅针对学生,特别是我们教师群体,绝大多数的老师并非法学专业毕业的老师,在教育教学专业上的发展更多的是关注教育学、儿童心理学和教材教法的层面,我们这些数非法学专业的教师,就非常缺失法律方面的相关知识。法学,是一门非常专业、非常系统、非常渊博的专业,非一时或短时可以掌握的。所以,当法治融入课程后,这就成为我们这些非法学专业老师在教学设计的一个大的难点。 二、教师对于课程理念与实践更新上的缺乏,是当下《道德与法治》教学实践中的一项很大的困惑。 2001年开始实行新课程改革,把原来的思想品德课程更名为“品德与生活(社会)”。在相当长的一段时间里,教研培训不断在引导教师摒弃传统的灌输式德育,然而还是有很多教师没有彻底走出以道德知识为目的的构课思维方式,没有深入理解生活德育理论的本质。广大老师在没有较准地把握“品德与生活(社会)”课程基本性质的时候,2016年又迎来了新一轮的课程更名。那么,到底这门课程更名后,课程基本性质定位在哪里,课程的内容、实施上有什么新的变化和要求,尤其是“法治”内容要求到什么程度等一系列的问题严重困扰着教师。 基于以上两方面的难点,《道德与法治》在实施过程中,我认为要注重以下四方面的策略实施: 1.《道德与法治》课程实施的前提是对“法治”的正确认识。 “道德与法治”与“品德与生活(社会)”相比,虽然课程名称变了,但因为教材编写依据仍然主要是2011年版的课程标准,所以课程的基本理念目前没有太大变化。课程的生活性、活动性、综合性、实践性和开放性等基本性质也保持不变。所不同的是,新一轮教材编写中还参考了《青少年法治教育大纲》,并将六年级上册设为“法治教育专册”,从而在课程功能上新增了培养学生法治意识、增强法治观念的任务。因此,在对原品德教材增删调整、逻辑优化的基础上,《道德与法治》适当适时适量地增加了一些法治内容的渗透。 教师应该弄清道德与法治的关系,法律是最基本的道德,道德是最高的法律。并且要明确课程名称中的“法治”也不是法律界域的界定,而是教育领域的“法治教育”的问题。它更强调从小培养学生树立牢固的法律观念,了解法律基础和增强法治意识,而不是要求掌握法条和研究法律。《道德与法治》课程的内容不仅涵盖生活道德,还要渗透社会规则、相关法治等内容。在道德成长上,教师是学生的同路人;在法治学习上,教师是学生的带路人。 2.坚持道德与法治贴近学生生活的教育。 部编新课程《道德与法治》,是遵循“用教材教”“用教材点燃”的生活逻辑。因此无论是道德教育还是法治教育,都不只是教给孩子写在书本上的道德和法律知识,而是培育孩子做人、做事的法治意识和实践智慧,引导他们更好地参与社会生活。所以,老师们为了上好《道德与法治》课,一定要离学生的生活近一些,再近一些,同时弄清二者的关系。笔者认为目前道德教育和法治教育要把握两方面:一是主次关系。对小学生来讲,课程依然是以道德教育的传承为主,法治教育的渗透从之。二是本质上的一致关系。无论是道德教育还是法治渗透,都应该符合学生的身心发展和认知特点,并紧贴学生的生活实际,是生活情境下的道德感通和法治警醒。 3.注重教学过程的活动化、游戏化与体验性。 品德课程的重要性质之一便是活动性。活动的表现形式多种多样而富于变化,最显著的两个特性:一是游戏化,二是体验的真实感和思维的深刻性。从某种角度讲,游戏是孩子的存在方式,其特征是“目标、规则、反馈系统和自愿参与”。有研究表明,当我们把教学内容活动化、游戏化,孩子的学习效果会大幅度提升。就道德成长而言,体验是最好的老师,也可以说体验是道德学习的一种核心方式。 因此,教师要着力注重以下几点:一是深钻教材,揣摩编者意图背后的儿童视角,兼顾课堂教学的实施可能性去设计活动;二是保持童心,感受和研究新时期儿童身心特点和兴趣指向;三是研究学生的生活需求。课堂不是从教案开始,学生的生活需求才是课堂活动设计的起点,让学生在真实的生活情境中获得道德提升和法治观念的增强。 4.重视课程整合,凸显立德树人任务。 在追求德育及法治教育实效性的过程中,充分理解这门课程的综合性、活动性、开放性、生活性和探究性、实践性,站在为党育人、为国育才的高度,走出学科的局限。道德教师的概念是超越学科的,学科教师首先应该是道德教师。而作为道德教师,首先要认识到道德的价值;其次自身具有良好道德;再次,以道德的教学方式开展教育活动;最后,结合学科特点进行育德。教师无论教什么首先应该是道德教师,而不是一谈到德育就想到班主任和辅导员。  教师应该真正担负起一岗双责的职责,做到全员育人全员德育,贯穿于教育教学的全过程,切实落实”立德树人”的核心任务。

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