三、有效教学策略要重视学生的主体地位
传统教学中（接受式学习），作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接受者，教师单独拥有权力，学生要在教师的控制和监督下进行学习。教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注，教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责。这就完全剥夺了学生学习的主体地位。
新的课程标准要求我们把学生看作学习的主体、发展的主体，教师是学生学习的促进者。教师的教学策略是帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师不再是居高临下的权威，师生之间的关系是平等的。
如一教师在教学《端午日》一课时，将教学过程设计为记者采访的形式，女同学当小记者，男同学做被采访对象，老师先问：“被采访对象最好是一个什么样的人？”学生答：“最好是一位老大爷。”老师接着问：“为什么要是老人，而且是老大爷呢？老奶奶不行吗？”学生回答：“老大爷阅历深、见识广，过去老奶奶参加社会活动比较少，可能对端午日赛龙舟的情况了解不多。”“老大爷可能年轻的时候就参加过赛龙舟的活动。”老师加以肯定后提出活动的要求：“女同学当小记者要认真看课文，这样才能提出一些有价值的问题，能让大家通过采访，对湖南人民端午日的一系列文化活动有所了解；男同学做被采访的老大爷，也要认真地阅读课文，几个‘老大爷’也可以在一起讨论讨论，可不能被小记者们难倒啊！”
之后让学生自己阅读课文，然后进行记者采访活动。
通过创设这样的教学情境，小记者们围绕课文内容提出了一个个问题，诸如“为什么要在端午日妇女和孩子的额上要用雄黄蘸酒画个王字？”“为什么要在端午日进行赛龙舟活动？”“赛龙舟活动是怎样开展的？”“赛龙舟活动有哪些人观看，当时的气氛怎样？”“龙舟比赛胜利者有什么奖赏？”“出了那么多的力，最后得到的奖品是不是太少了？”“赛龙舟结束后，人们是怎样庆贺的？”“你能不能描述一下军民追鸭子的情景、场面？”……“老大爷”们根据课文内容和自己的原有的知识积累一一作了回答。老师也参与其中，作适当的点拨和点评。这样，学生就把老师想问的、想讲的教学内容全部解决了，充分体现了学生的主体地位，老师只是整个活动的促进者、参与者，而且激发了学生学习的兴趣，发展了学生的思维能力，课堂气氛非常活跃。
2015年