【成果展示】小学数学10班第一期

发布者：刘丽娟     所属单位：源汇区双龙小学     发布时间：2016-07-18    浏览数：21

 

优    秀    成    果    展

优秀研修日记

研修日记1

学 习 提 高

发布者：陈旭霞     所属单位：源汇区许慎小学     发布时间：2016-07-11    浏览数：7

在这期间，我们认真地聆听了专家的讲座，吸取了多位优秀教师的先进经验以及观摩了多节优质课等等。这些活动都是我们农村教师所关注的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到进步的内容。在第一阶段的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，把握了很多先进的教育理念与方法，可谓受益很多。

一、聆听教授、专家讲座

在学习中，我聆听了教授专家的报告讲座，学习了很多理论知识，也获得了很多新的理念。专家鼓励我们青年教师要善于发现、善于反思。要求我们做高素质的教师，做有品位的教师。讲座结束，学员都会和专家们进行互动交流，对学员的困惑，专家们都逐一给予解答。

专家们的出色讲座一次次的激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论与实践相互联系的对话中，我喜悦地收获着专家们思想的精华、理论的精华。

但听了讲座，我更加热爱教育事业，热爱每一个学生，我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，由于学生都活泼好动，需要有趣的东西来吸引他们，带有趣味性的语言更能吸引他们的留意力，学生的留意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学中的提问艺术也至关重要，教师要善于提问，但应提有针对性的题目，同时还要引导启发学生提出自己的题目，并且，老师还教会了我们对有效教学的设计，以学习者为中心，而不是以教师和学科为中心；其次，教学关注的是学生的活动，关注目标与学习成果之间的关系。

研修日记2

研修日志 《相荡乃成涟漪》学习有感 闫丽芳

发布者：闫丽芳     所属单位：源汇区五一路小学     发布时间：2016-07-08    浏览数：4

     通过这几天对新《课程标准》的学习，感觉对我们的数学教学有了更进一步的认识。特别是学习《课堂教学小策略实施案例》之后，感觉我们的课堂其实是那么的活泼有趣，也更加认识到自己以往做的欠缺太多。学习《相荡乃成涟漪》，我感觉到教学预设是必要的，因为课堂教学是个有目标、有计划的活动。作为教师，在课前我们必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。但是，课堂上的孩子是灵活的，所以我们的教学预设是有弹性的，对于教学活动中出现的即兴创造的火花，我们要敏锐地捕捉，并巧妙地把它引燃，进而使不同的学生都有对话的权利与机会。其实，很多时候只要给学生一个空间，他们就会不由自主的往前走，在智慧与智慧的碰撞中，培养学生不盲从，自主探索，独立质疑，合作交流的学习精神，找到更好的学习方法，学习效果会更好。        

优秀研修作业

研修作业1

如何提高低年级的课堂听课能力。

提交者：张亚     所属单位：源汇区许慎小学     提交时间：2016-07-12    浏览数：9    

 

培养小学生理解能力，是小学数学课堂教学中一项重要任务。在平时教学的每个环节，我们教师都应该有意识地适时帮助学生实现“由顺向到逆向的思维方向重建”，这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且能丰富解题思路，提高学生思维品质的良好效果。

理解能力与思维能力密切相关。因为理解的过程就是一个思维的过程，离开了思维，理解就无法进行。数学理解时学习数学的关键，离开理解的数学是没有意义的。

一、低年级孩子理解能力受自身现状的影响。

低年级孩子的年龄小，这种特点决定了孩子在理解题目时往往被一些表面的现象误导，思维仅提留在问题的表面，不能深入认识每一种数量表示的意义。例如：给出一副图，在解决“树上有10个果子，掉下来了3个，树上还剩下几个果子？这样的问题时，孩子很快就答出来是7个，但是在列算式时很多孩子都列出3+7=10的算式，我询问了孩子为什么这样列式，孩子解释说：用掉下来的3个果子加上树上的7个果子就是10个果子。孩子习惯了顺向思维的方式去解决问题，对于逆向思维的思考方式接触比较少，导致这类题目无法理解。这时我询问：树上现在有几个果子你是怎么知道的？孩子心里清楚答案，但是不会阐述自己的计算过程，这时候我用多媒体进行演示，首先出示10个苹果，问孩子们苹果的总数是多少？孩子们答是10个，我又从树上拿下来3个，问：老师从10个苹果里面减少了几个？孩子答：3个，我又问：从10个里面拿掉了3个总数里的就少了3个，那应该减掉3个孩子加上3个，孩子回答：应该减掉3个。我接着问：那现在树上剩下的果子就是从10个里面减掉3个以后剩下的，这剩下的果子怎么算呢？经过这些演示和引导孩子就明白了，求剩下的果子应该用总数减掉掉下来的果子。以后遇到这类题目孩子很快就按照这样的思路思考了。

二、低年级孩子的理解能力受经验的影响。

在入校以前，孩子已经积累了一些生活经验，这些生活经验能够帮助孩子比较轻松的理解一些数学问题，但在有的时候孩子的经验会给孩子一些错误的导向，例如：填空（）-3=5。：很多孩子都填出2这个数字，我询问孩子为什么这么填，孩子答：因为5-3=2 ，所以填2，我问：那这道题目怎么读呢？孩子读：2减3等于5，然后又挠头，接着读：5减3等于2，似乎并不清楚正确的应该则有去读，我问：你想！去掉了3个以后还剩下五个，原来可能是1个吗?孩子迷惑了。像这样很简单的题目孩子理解起来却那么困难，原因就是孩子之前遇到的题目都是：5-3=?，7-4=？这样的题目，孩子看到两个数字和减号就习惯性的用两个数字相减了，这样的思维定势导致了孩子遇到和之前不同的题目就按照经验去解答而不去思考了。

针对这个错误，我对孩子进行了引导，告诉孩子（）里表示原来有几个，去掉了3个以后还剩下7个，提问：那么原来的比3多还是比3少呢？孩子马上就喊道：比3多。我说：所以计算原来有多少个应该用什么方法来做呢？孩子答：加法。全班孩子都会了。我接着再出示了一道（）-4=2的题目，全班孩子都知道应该用2+4计算得6，但是我又出示一道（）+2=6，看到这样的题目有几个孩子不思考就喊出是8，在我询问下孩子告诉我：因为前面括号里的数字不知道，所以用6加2等于8就能计算出来了。有很多孩子也认同这位孩子的说法，这使我也很困惑，后来我用小棒让孩子一边摆一边来描述算式含义，孩子发现是4个。

针对出现的一些现象我分析了一下原因，孩子小理解能力相对比较弱，很多情况下依靠经验解决问题，这也是低年级孩子解决问题中比较突出的问题。所以我在教学中不断尝试采取不同的方法来辅助孩子理解题目。

1.题目以孩子喜欢的方式呈现。

低年级孩子小，单一的算式不能吸引孩子的注意力，刚开始的时候我将算式编成一个小故事帮助孩子理解。例如：有8只小青蛙在荷叶上玩，一会下雨了有2只小青蛙就赶快跳进了水里，现在荷叶上还有几只小青蛙？你怎么知道的？孩子们就知道应该用8只减去跳下去的2只就是剩下的6只。孩子在听故事的过程中不自觉的就进行了几种数量的分析，孩子不会感觉枯燥也容易理解。

2.借助小棒等学具的辅助。

孩子的逆向思维能力的培养是低年级孩子最困难地方，当孩子掌握了基本的计算方法以后这种思维方式的培养就尤为重要，但刚开始的时候孩子单凭老师语言的描述是很难理解的，只有让孩子动手实际操作一下慢慢积累解决此类问题的方法，在操作活动中找到解决问题的策略，例如：有12只小兔，其中草地上有5只，其余全在房子里面，房子里面有几只？让孩子动手用小棒代替兔子去摆一摆，就会发现用小兔的总数减去草地上的兔子就是房子里的兔子。

3.适当使用手势等肢体语言帮助孩子理解。

低年级孩子理解能力弱，很多时候单凭依靠想象是无法做到的，例如：有12只鸡，鹅的只数比鸡的只数多5只，问鹅有多少只？孩子在这个知识点上单纯给出两个数孩子知道哪个多哪个少，但是谁比谁多，谁比谁少，个别孩子就糊涂了，这时候就可以采取手势辅助孩子理解，例如先把两只手放在同样的高度，用一只手表示鸡的只数，另一只手表示鹅的只数，鹅比鸡多5只就在鸡的基础上增加5个，用表示鹅的手向上抬高做出增加的动作，表示比另一个多了就需要给鸡增加，帮助孩子理解计算比原来数多的量应该在原来数的基础上增加。

  理解能力的发展是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。因此，在小学数学课堂教学中要充分挖掘教材，有机地训练和培养学生的思维能力，提高学生的数学素养

研修作业2

如何提高低年级的课堂听课能力。

提交者：张其会     所属单位：源汇区问十龙泉小学     提交时间：2016-07-13    浏览数：5    

人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，语言的磨练也将促使思维更严谨更灵活，两者之间有着十分密切的联系。孩子数学学习能力的提高关键在于孩子思维能力的发展。众所周知：孩子思维的发展同语言的发展紧密相关，那么要提高孩子的思维能力就必须培养孩子的语言表达能力。数学课堂上孩子的语言表达能力对孩子数学学习能力的提高非常重要。所以，从小培养孩子在数学课堂上的语言表达能力是我们数学老师的一项重要任务。
　　低年级孩子年龄小己的想法时，要么就低头默不作声，要么就说来说去不知所云，还有些孩子就更可爱：“我是用脑袋想出来的。”或者是“我在心里面想的”。其实是心里知道但不知怎样表达。如何培养低年级孩子在数学课堂上的语言表达能力呢？下面结合我几年的教学实践，谈谈我个人粗浅的看法：
　　一、营造环境，让孩子想“说”
　　1、平等师生关系，做孩子的良师益友。
　　低年级孩子生性活泼，大部分爱表现自己。为什么课堂上不能很好地表现呢？原因有很多：不敢在大庭广众下独自发言、怕自己说错了老师会批评、怕说得不好同学笑话，还有的老师只请几个表达能力强的孩子回答问题，让多数孩子没有表达的机会。对于这些现象，老师得从自己做起。首先和孩子建立起平等的师生关系，让孩子毫无顾虑地大胆地“说”。例如：我在孩子不敢说时，我会微笑着对她说：“说吧，没关系。就算说错了，老师也喜欢你。说明你在动脑筋想啊！”自然别的孩子也不会笑话他了。当孩子说得出色时，我会竖起大拇指：“你说的太好了，掌声送给你！”当有的孩子表达不自信时，我会期待地说：“其实你说得很好，来，再大声地肯定地说一遍！”其次要面向全体，让孩子有机会说。每一个孩子都是独一无二的，虽然能力水平各有差异，但让每一个孩子在自身基础上更进一步是我们的目标。比如我在请表达能力比较差的孩子说时，我会这样鼓励他：“你也来试试，不会我们就来学，说不定你会说得很好！”这样给孩子增强了“说”的信心。
　　2、创设学习情境，激发孩子“说”的欲望。
　　“兴趣”是学习最好的老师。在课堂上，良好的学习情境，激发了孩子的学习兴趣，那么孩子自然就会集中精力与老师共同来探讨，也自然就会想把心中的喜悦拿出来和大家分享。我抓住孩子好胜的心理，经常以鼓动性的语言激励孩子：“谁愿意把你们的成果和大家分享？”“谁的算式会说话？”“谁还有不同的想法？”“还有谁觉得自己说得比他更好？”等等，加上一些评比的机制，孩子们都不甘示弱，踊跃发言。
　　二、感悟体验，让孩子会“说”
　　1、引导示范，感悟数学语言。
　　孩子们光有说的劲头还不行，还必须要学会有理有据地“说”。低年级孩子年龄小，想要他独自说出个之所以然来，还真是件不容易的事。那么，老师的引导、示范就尤为重要。通常，我们在教学时，总是担心孩子年龄小，听不懂就不断地解释与重复，这样孩子就更不知道怎样清楚地表达自己的想法了。所以数学老师的语言应该力求正确、清晰、简洁、生动、条理清楚，让孩子感受数学语言的美，从而在潜移默化中学会表达。当然还可以请表达能力强的孩子来带头示范，鼓励其他孩子也来争当小老师以提高发言的积极性。例如：学习两位数加两位数的笔算总结方法时，孩子们先总会说个位和个位的数对齐，十位和十位的数对齐。老师就要及时引导：个位和个位、十位和十位是相同的数位，我们就可以简单地说：相同数位的数对齐。然后请表达能力强的孩子完整地说一说计算方法，其他孩子也就慢慢领悟学会讲述计算方法与过程。
　　2、实践操作，体验成功快乐。
　　要孩子学会表达，老师得多给孩子创造“说”的条件。在教学中要积极引导孩子“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体，让孩子感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，从而促进孩子表达、计算、分析思维等能力的全面发展。比如计算教学，它的重点在理解算理的基础上掌握计算法则。低年级孩子对于算理听时好像明白，但要真正把计算过程有条理地完整地讲述出来就比较困难了。我们就可以先借助学具边操作边讲。例如：学习56-18退位减法时，让孩子摆出56根小棒，然后要他们通过摆小棒，得出计算结果。由于用了不同的方法，在汇报时就有了不同的表述：个位6减8不够，拿1捆拆散，与6根合起来是16根，16-8=8，再将3捆加上8根是38根；有的是先拿1捆，10-8=2，再将36加上2得38。还有的是先从5捆里拿走一捆，46减8就得38.孩子在动手、动脑和动口的过程中理解了算理，他们就能有条理地讲述计算方法与过程，提高语言表达能力。孩子在表达过程中得到了老师的肯定与表扬，那种喜悦是不言而喻的，从而体会到了成功的快乐，提高了语言表达的积极性。
　　3、合作交流，提升语言表达。
　　合作交流可以使每一个孩子都有发言的机会，也有听别人说的机会；通过互相交流，能使孩子理清思路，并进一步完善语言，提升思维。特别是班级中比较胆小、思维比较慢、语言表达能力稍差的孩子，也可以在小组的带动下，逐步学会表达从而能进行正确的解答。在全班汇报交流时，每个孩子就能做到有话可说了。例如：每次学习新知识，我都会请孩子先独立用自己的方法试一试，再想一想还有没有不同的方法。当孩子有了自己的想法时，就让他们在小组内进行讨论。综合小组的智慧，要求他们尽量把要表达的意思说清楚、完整，让大家一听就明白。这样，孩子们在小组内先进行了练习，在全班交流时就能达到更好的效果。
　　三、培养习惯，让孩子爱“说”
　　培养孩子的语言表达能力不是一朝一夕的事。在教学过程中，老师一定要采用科学合理的教学方法，使孩子体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用。为孩子创造一切可以“说”的机会，鼓励孩子大胆地说，连贯地说，完整地说而且做到自主地“说”。所以我们在数学课堂教学中必须坚持做到：培养学生明理、守法，清楚表达解题思路的习惯；培养学生用语言有条理的叙述解题的思考过程的习惯；培养学生清楚的用语言表达数学的解题程序的习惯等等。我班上的孩子，从一年级开始，我一直比较重视孩子的语言表达能力的培养，现在大部分孩子能在解题之后自主地把思路或方法表达出来。由于年龄尚小，且不说是怎样的完整、规范，但基本上有了这种表达的意识。相信只要通过长期的培养，孩子的语言表达能力一定会大大提高。
　　总之，数学课堂上良好的语言表达能力并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求教师在平时的教学中，多给学生创教师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输；多给学生发表观点的机会，需要学生独立思考的，教师绝不包办。此外，教师应关注课堂上偶尔出现的数学语言的瑕疵，并及时采取有效的教学方法，将错误消灭在萌芽状态。同时，教师还可针对学生的具体情况，合理运用几种常见的语言训练方法，对学生加强训练

优秀资源分享

资源1

资源分享 "圆柱的体积"教学设计与评析

发布者：靳玉翠     所属单位：源汇区泰山中路小学     发布时间：2016-07-16    浏览数：2

"圆柱的体积"教学设计与评析

教学内容:九年义务教育六年制小学数学第十二册第43-44页及练习十一第1、2题。
教材简析:本节内容包括圆柱的体积计算公式的推导,利用公式直接计算圆柱的体积，利用公式求:圆柱形物体的容积。教材充分利用学生学过的知识作铺垫,采用迁移法,引导学生将圆柱体化成已学过的立体图形,再通过观察、比较找两个图形之间的关系,可推导出圆柱的体积计算公式。例4是圆柱的体计算公式的直接运用,是圆柱体积计算的基本,但这题又给学生设置了单位不统一的障碍,让学生在直接应用公式计算的同时注意计量单位的统一。例5是圆柱体积计算公式的扩展练习,意在让学生加深理解容积的概念,使之明确求水桶的容积就是求水桶内部的体积。例5除了在意义上扩展外,公式的运用中也有加深,水桶的底面积没有直接给出,因此要先求出水桶的底面积,再求出水桶的体积。 
教学目的:
1、运用迁移规律，引导学生借助因面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式,并理解这个过程。
2.会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积和容积。
3.引导学生逐步学会转化的数学思想和数学法,培养学生解决实际问题的能力
4.借助实物演示,培养学生抽象、概括的思维能力。
教 具:圆柱体、长方体彩图各一张,圆柱的体积公式演示教具。
学 具:小刀，用土豆做成的一个圆柱体。
教学过程:
一、复习铺垫
1.说说长方体的体积计算公式,正方体的体积计算公式,把这两个体积公式统一成一个又是怎样的?这个公式计算体积的物体有什么特征?
2.指出圆柱各部分的名称。说一说圆柱有多少条高?有几个底面?每个1自由的面积如何计算?这个计算公式是怎样推导出来的?
二、设疑揭题
我们能把一个圆采用化曲为直、化圆为方的方法推导出了圆面积的计算公式,现在能否采用类似的方法将圆柱切割拼合成一个学过的立体图形来求它的体积呢?今天我们一起来探讨这个问题。板书课题:圆柱的体积。
[评析:复习抓住教学重点,瞄准学习新知识所必须的旧知识,、旧方法进行铺垫,沟通了知识之间的内在联系,衔接自然。新课引入教师"引"出了学习新知识的思路,"导"出了解决问题的方法,从而调动了学生学习的积极性,激发了学生探求新知识的欲望。
三、新课教学
1.探究推导圆柱的体积计算公式。
(l)自学第43页第二自然段,然后按照书中要求,两人一组将于中的圆柱切开拼一拼,再说一说你拼成三个近似什么形状的立方体?
(2)请学生演示教具,学生边演示边讲解切割拼合过程。
(3)根据学生讲解,出示圆柱和长方体的彩图。
(4)学生观察两个立体图,找出两图之间有哪些部分是相等的?
(5)依据长方体的体积计算公式推导出圆柱的体积计算公式。板书:V=sh
(6)要用这个公式计算圆柱的体积必须知道什么条件?
[评析：在教学中充分让学生动手、动脑、动口，让学生在操作中感知,在观察中理解,在比较中归纳。教师的"导"、"放"、"扶"层次分明,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。这样的教学,不仅有利于学生理解算理,掌握算法,而且在公式的推导过程中,领悟了学习方法,培养了学生的学习能力、抽象概括能力和逻辑思维能力]
2．教学例4
(1)出示例4。
(2)默读题目,看题目告诉了什么条件?要求什么?想一想你将如何计算?谁愿意试一试?
(3)请一名同学板演,其余同学在作业本上做。
(4)板演的同学讲解自己的解题方法,说一说在做这道题的过程中遇到了什么问题,是怎样解决的?
(5)教师归纳学生所用的解题方法。强调在解题的过程中要注意单位统一。
3．教学例5
(1)请同学们想一想,如果已知圆柱底面的半径r t和高h,怎样求圆柱的体积?请学生自学并填写第44页第一自然段的空白部分。
(2)出示例5,指名读题。请同学们思考解题方法。
(3)请学生讲解题思路讨论、归纳统一的解题方法。
（4）让学生按讨论的方法做例5。
(5)教师评讲、总结方法。
(6)学生讨论。比较例4、例5有哪些相同和不同点。
[评析:引导学生通过实际操作，由观察、分析、比较,再进行计算,达到运用新知、巩固新知的目的。]
四、新知应用
1.做第44页下面做一做的题目。两人板演,其余在自己作业本主做,做完后及时反馈练习中出现的错误,并加以评讲。
2.刚才同学们在做例4时,还有下面几种解法,请大家仔细思考,这些解法是对还是错?试说明理由。
(1)V=sh=5O×2.1=105
答:它的体积是105立方厘米
(2)2.l米=210厘米
V=sh=50×210=10500
答:它的体积是10500立方厘米。
(3)50立方厘米=0.5立方米
V=sh=0.5×2.1=1.05(立方米)
答：它的体积是l.05立方米。
(4)50平方厘米=0.005平方米。
V=0。005×21=0.01051
答:它的体积是0.01051（立方米）。
五、全课总结
问:这节课里我们学到了哪些知识?根据学生回答教师总结。
六、学生作业
练习十一的第l 、2题。
[总结实:本节课的教学体现了三个主要特点:一、利用迁移规律引入新课,为学生创设良好的学习情境;二、遵循学生的认知规律,引导学生操作、观察、思考、说理,调动多种感观参与学习;三、正确处理"两主"关系,充分发挥学生的主体作用,注意学生学习的参与过程及知识的获取过程,学生积极性高,学习效果好。总之,本节课教师引导得法,学生学得灵活,体现了重在思,贵在导,导思结合的原则,体现了"教是为了不教,学会是为了会学"的素质教育思想]

资源2

教师，您会教口算吗？

刘丽娟 已在 2016-07-16 18:12 推荐!

发布者：袁晓丽     所属单位：源汇区五一路小学     发布时间：2016-07-15    浏览数：2

教师，您会教口算吗？
《数学课程标准》在“数与代数”领域的教学中提出：“重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算基于个人对数的基本性质和算术运算的理解，它不仅仅是笔算的基础，同时口算在日常生活中有着很高的应用价值，口算还是数感发展过程中的一个重要部分。
 在小学低年级数学教学中，口算比重较大，而口算既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。“数学是思维的体操”，作为一名数学教师，如何立足课内，立足课本，既要学生在理解算理的基础上合理、灵活掌握口算方法，又要在低年级教学中引导孩子感受口算的价值，从而有效的培养学生的心算意识，丰富学生的解题策略呢？在不断的教学与反思中，我总结了一些教学方法，收到了良好的教学效果。
一、 手脑并用，直观演示建立表象。
一年级小学生对事物的观察和认识具有明显的随意性，所注意的往往是自己感兴趣的事物，而观察事物通常只注意外在的直观形象。鉴于此，教师必须在教学时依据直观性的教学原则，调动起每个学生的注意力和积极性，以达到预期的教学目的。因此，我从学生认10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等，课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，对理解能力教差的学生我采取死记硬背的方法让他们牢牢记住。    
如进位加法9＋4的表象建立，我先呈现教材数奶盒的情景图，让学生直观想出办法来，学生说：“我将外面4盒中拿1盒放到箱子里，这样箱子里就是10盒，外面是3盒，一共13盒。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，在此基础上我再让学生用小棒摆一摆，算一算9+3=？同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。以上两个环节的设计，“凑十法”的方法深深印在学生的脑海中，随后我又出示9＋7＝？，9＋5＝？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。
二、注重算理教学，理解口算方法。
 在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，而口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解。因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，我先复习两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示12－9＝？，问：“12减9等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于3。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9＋3＝12，所以12－9＝3”，我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘做减法想加法’”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10－9＝1，再算2＋1＝3。”另一位学生说：“我是这样想的，先算12－2＝10，再算10－7＝3。”这时学生的思路被激活了，口算兴趣被调动了起来，个个争相发言，都想展示自己的口算方法。学生说完之后，我及时出示其他算式，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。
三、科学设计训练方法，提高口算速度和正确率。
 小学生思维表象力强，但理解能力差和记忆时间短，如果不通过合理的训练很难形成技能，我在口算训练中采取了以下几个措施：
1、精心设计教学环节，进行深层思维训练。
在学生建立直观表象和理解算理的基础上，我进一步进行更深层次的表象训练。例：12-9=？我问：“眼睛看着9，脑子想着几？”学生回答“眼睛看着9，脑子想着1，1+2=3。”这一环节训练成功后，我不在问学生，而是训练学生在脑子里直接出现数字1和1+2=3的表象，学生通过练习，不仅提高了口算的速度，而且发展了学生的逻辑思维能力。在讲十几减8、7、6的时候，学生的类推能力得到充分展现，节约了教学时间。
2、理解教材编写意图，有的放失进行口算教学。
在讲完20以内的进位加法后，出现了这样的题，8+（ ）=14，很多教师困惑，如何给学生讲？因为（ ）=14-8，而20以内退位减法教材安排在一年级下册。我是这样理解的，编者这样安排，有一定的科学性，这个题是为了进一步巩固进位加法的口算方法，不是提前讲退位减法的口算方法。教学中，我先复习8+几的口算方法，接着讲拆较小数的技巧，最后出示8+（ ）=14，                                                                         
要求的（ ）数分成2和4，2和4组成6，（ ）里填6。通过这样的讲解，孩子们不仅很快掌握了这一类型题的方法，而且加深了进位加法的算理。
3、把口算的一些技巧编成孩子喜欢的儿歌。
我们知道，10的组成在不仅是认识数的重要内容，同时还是计算的重要基础知识，让学生熟练掌握数的组成对以后进一步理解数的意义和学习计算都具有重要的意义。在讲10的组成时，我编了一首儿歌：“9和1真淘气，7、3、8、2也调皮，吹6升4看国旗，5个5个就是10。”学生读了几遍后，很快把10的组成熟记在心，并且进行10以内加法计算时做得又对又快。
4、视算、听算结合训练。
视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算，口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着积极状态。
    5、采取形式多样的口算方法，提高学生的口算兴趣。
   （1）抢答口算题
    抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。
   （2）小组口算比赛夺红旗。
    这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成几组，老师出示准备好的算式，每小组出人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。                    
（3）课堂擂台赛。
练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持十张20以内数的口算卡片。让全班学生轮流“打擂”，“打擂者”如能流利地答对擂主出示的十张卡片上的题，就算打擂成功。而成为新的“擂主”，擂主再出示十张卡片上的题，其他同学“攻擂”，依次类推，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力。
   6、分散集中经常练习，提高口算速度。
   要提高学生的口算能力，非一朝一夕的事情，而是长期训练的结果。在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……口算方法，并有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数8、7、15很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中——分散——再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
四、口算教学应注意的问题：
1、很多教师认为口算没有什么可教的，于是在口算教学中，只泛泛地讲口算方法，忽视对学生的思维训练，对学生的口算要求不高。在幼儿园，受孩子智力影响，孩子会借助手指进行简单的计算，但是进入小学后，教师有义务帮助孩子从直观的手指算过渡到脑部的心算，进一步发展孩子的思维能力。有些孩子不会口算，教师就放任自流，让他用手算，最后导致学生的口算一直处于低级水平，影响孩子的计算能力和思维。
我们的口算教学就是要让学生在经历直观的过程中，抽象为复杂的逻辑思维活动，从而开阔学生的思路，培养思维。在教学中，我深深感到：只有教师去深耕细作，才能使我们的孩子对口算感兴趣，才能培养孩子认真计算的良好习惯，形成一定技能技巧，从而得到更好的发展。