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生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大”。反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”这样就为学生提供了参与的机会，使他们体会到数学就在自己身边，就在我们的生活中，他们彼此也是“朋友”。因此在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生亲自体验生活情景里的数学，在课堂上能自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。从而也培养学生学习数学的兴趣，激发学生在生活中不断寻找数学问题，不断求异创新，不断的解决生活中的实际问题。 数学源于生活，用于生活，但又高于生活。在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重只是的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生生活实际联系不密切，向实际生活靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以在教学中要注意联系实际生活，重视学生直接经验的获取，把教学归于实践，要数学应用于生活。