激活探究意识，掌握学习主动权
在语文教学中创造一种轻松、和谐、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快氛围中努力学习和探究。要形成这样一种教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。如教《两个铁球同时着地》：课始，我准备了许多大小不一的铁球，让学生分小组进行实验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们显得异常兴奋，纷纷举手回答。这时我问学生：“对这个结论你们有疑问吗？”从而激发学生学习欲望。随着教学内容的深入、变化，我通过示范朗读，给学生补充相关学习资料。如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历，以提高学生学习的兴趣。课中，围绕重点问题探究师生共同提炼共同关注的问题，对理解“伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论”这一教学难点，采用了板书图示法。这样，难点就迎刃而解。课尾，充分发挥小组合作学习的功效来解决背诵问题。朗读课文，叫没举手的同学，请同学上讲台分析伽利略的推理。彼此之间进行有效平等的对话，当学生读完某个部分，师问：“你对自己的朗读满意吗？”“不满意”，“为什么”，“因为我没有读出责备的语气”。师：“那你来推荐一位同学读，行吗？”教法多变，充分调动了学生的积极性。现在的教学结构力求体现“师为辅导、生为主体”充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性。总之，只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新思维，从而促进学生个性发展。
2015年