如何提高信息技术课堂中的教学效果？

         通过本次培训，我学到了很多新颖的知识 ，拓宽了自己的知识面。反思以前自己在教学中的不足，特总结如下，希望大家集思广益，多提宝贵意见，使我获得更大的进步。

（一）、战略理念-----课前有最充分的准备

俗话说，台上一分钟，台下十年功，对我们教育者来说，应该是课堂一分钟，课前十年功，我们要求老师把功夫花在备课上，要真正的发挥好每一堂课的作用，要在课前做最充分的准备，首先研究教材和课标，要把握好这一堂课的主要知识点、重难点，更主要的是要研究这堂课在教材体系中的前后联系和这堂课与生活有怎样的联系，要研究这堂课要训练学生什么能力，教给学生什么样的学习方法，怎样让学生举一反三。第二，还要预计学生在这堂课中可能出现的问题和疑虑。我们要“备学生”，要从学生的角度来思考和设想，不能让我们的思维取代学生的思维，只有适合学生的教学设计才是最好的教学设计。就算老师按自己的思维，把一节课准备的完美无比，但是学生如果不接受，或者在学生那里行不通，这样的备课是没有实效的。第三，要备每堂课的训练。一句话，每一堂课都要站在一个理性的角度和高度来省视，不要只就课论课。只有做到吃透教材，研究学生，了然于心，老师才能游刃有余，在课堂上做一个高屋建瓴的组织者，让课堂的每一分钟都不浪费。

（二）、课堂艺术理念----在课堂上吸引住学生

怎样让学生乐意学习，我们有这么几点倡导：

1． 用微笑亲近学生。微笑是心灵的阳光，微笑让人们互相亲近，当我们踏进课堂的时候，无论我们今天的心情有多么的糟糕，我们也要面带微笑，把我们的良好情绪在第一时间传递给学生，而且保持我们的微笑。亲其师才能信其道，一个没有亲和力整天满脸严肃的老师，很难想象能吸引住学生，并让学生喜欢她的课！

2、 用激情感染学生。我们把学生比作一堆等待燃烧的柴火，老师的激情既是点燃柴火的烈焰，也是保持柴火剧燃的氧气！一个充满激情的老师，能吸引住每个学生，也能感染每个学生，让课堂活跃起来。我们每个人也许都有体会，听一些干瘪乏味毫无动人之处的讲座之类的，要不了多久，就昏昏欲睡，而我们的学生，一天到晚加上自习，整整要坐11节课，如果我们的每堂课老师都上有气无力，言语平淡，毫无激情，就算学生很自觉，学习的动力万分强大，长期下来，恐怕其注意力也难以集中，也昏昏欲睡了。所以激情课堂我们特别倡导。

3、 用幽默调节课堂。一个幽默的人，处处受欢迎，一个幽默的老师，更是受学生的欢迎！我们把幽默看作一个老师成功的基本素质之一。幽默是课堂的调节剂，当学生有些困倦，有些烦腻时，或者有些紧张时，我们就不妨用用幽默这个武器，一个经典的笑话，一个夸张的表情，一句风趣的批评，甚至一个身体语言，突然的一句流行音乐等等，都能起到调动情绪的效果，当然能寓教于乐就更好了。

4、  用肯定和表扬激励学生。成就感和尊严是作为个体的人生存的最基本的要求，也是人性最本质的追求。适当的肯定和表扬，让学生产生积极向上的健康的课堂情绪，学生也会乐意学习你的课，你让他找到了学习的快乐，你让他感到了成长的快乐，你让学生人性里最本质的东西得到了满足！不要吝啬你对学生的肯定和表扬，你的课堂效果就会更加明显。

（三）、课堂战术理念----让学生做课堂的主人

1、把课堂还给学生，首要的是要求老师彻底转变观念。老师要从高高的讲台上走下来，与学生平等，做一个课堂的组织者、学生学习的促进折合想到，或者说首席发言人和答疑者，这对于我们有几千年师道尊严传统意识的老师来说，确实需要阵痛和勇气。新课程的理念之一就是合作学习，把以教为主转变为以学为主，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，一堂课的成败，不是看你讲得有多好，而你看学生学得有多好！不是看你交给了学生多少知识，而是看你的学生掌握了多少获取知识的方法。课堂教学怎样才叫做完成教学任务，不是教师讲完了，讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。课堂上，老师讲得再好，而你的学生根本就没学会，没学懂，就成了老师在唱独角戏，这样的课堂就是无效课堂。

2、做一个”懒惰”的老师。有人说过，勤劳的老师会教出懒惰的学生，这句话是指的在课堂上，一个老师越是辛苦，讲得越多，学生反而收获的越少。一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的。知识不让学生主动去感悟获取，问题不让学生自己去探讨解决，疑难也是老师包办，这样你的学生就像一个带着口袋装东西的人了，更像一个等吃等喝的饭店客人，慢慢的就没有了学习的主动性，甚至不会学习了，这样的课堂能收到好的效益吗？只有自己亲身体悟过参与过从而获得的东西才是最深刻的！把要我学变成我要学，挖掘出学生学习的潜力，这种能力是不可估量的。

3、 把握课堂训练的三度--密度和强度和层次度

课堂训练还要体现层次度。学生是有个体差异的，我们不可能让每堂课每个学生有一样的收获。只有让每个学生都得到个体学习的最大满足，才能实现每堂课带给每个学生的效益。这是一个因才训练的问题。我们课堂的要求或者训练，要能满足不同层次的学生的需要，实现人人在课堂吃饱的目的，是不是就每个学生来说，他就在每堂课获得了最佳的效益呢？