注重“立意选材”，培养学生的发散性思维能力

作文教学是语文教学的重头戏，中考对作文的考查占据了考试内容的半壁江山，为此，在初三指导复习的最后阶段，我特别注意对学生进行作文专项指导，如审清题意、立意选材、创新结构、巧拟文题、选定文体、表达语言、设计开头结尾等等。这样的系列化训练使学生的作文水平大有长进。在教学实践中我发现，在诸多专项指导中，“立意选材”的好坏直接关系到学生作文的成败。正如古人所说：文章成败由立意，着意原资妙选材。

一、一度发散，多向立意

所谓发散性思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。多方位地去思考问题，而不是一条路走到黑，这是发散性思维的最大特色。它不满足于已有的思维成果，总在探索新的方法、新的思路。[1]

立意是文章的灵魂。立意创新就是打破传统作文束缚，做到写我心，抒我情。新颖别致、含意深刻的立意，不仅可使文章熠熠生辉，意蕴隽永，还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观。要想做到立意创新，笔者认为在作文指导时，教师要想方设法让学生发散思维，展开想象。

如针对“珍藏的记忆”这一文题，我首先让学生明白文眼“珍藏”、“记忆”的含义：“珍藏”表明这段记忆是美好的、是能感动心灵，促人成长的；“记忆”表明是过往之事。为此，我启发学生打开思维，多向立意，联想到几个领域——家庭、学校、社会、自然、人生。

二、再度发散，构思主体

立意确定以后，就要布局谋篇，列出提纲。为了更好地指导学生，笔者出示了写作提纲的范例，以便于学生学习。我首先以“珍藏的记忆”中的“家庭类”为例，在主体构思中进行思维的再度发散，引导学生列出提纲。

当然，每一组分类里不止三项，想得越多，表明思维的流畅性越好。鉴于中考作文的篇幅，只选取三项就可以了。学生这时也明白了主体构思同样也需要发散思维。一个学生在构思过程中列出的分类标准越多，说明学生发散思维的变通性越好，那么他在行文前就有更多的选择，也为行文的创新提供了可能。

随后，我让学生尝试练习，对学校类、社会类、自然类、人生类等领域也进行发散性构思。同时让学生认识到，主体各段之间要么是并列关系，要么是递进关系，各自内容要相对独立，而不能互相交叉。

三、三度发散，精选材料

文章确定了立意、列出了提纲，接下来就要根据立意和提纲来选材，在选材的过程中依然离不开发散性思维。继续以“珍藏的记忆”为例。

首先引导学生根据上面的立意进行选材，每种立意至少要想出三则材料。

人们总是喜欢珍藏一些美好的记忆，教师如果能够让学生“反弹琵琶”，往往可以达到推陈出新的效果，让立意更加独特、选材更加新颖。

总之，面对一道作文题目，教师要指导学生立意选材求新，就要有发散思维参与其中，这样学生思路才能开阔。再加上精巧的结构、优美的语言以及真挚的感情，就一定能冲刺中考高分作文。