经过精心设计、弹性教学，基本上达到期初制定的教学目标和设计思想。通过学习，学生基本上对酶的由来、功能、本质、高效性和影响因素有一个感性的认识和理解；对探究性、对照性实验方案设计有初步的了解；对V型图实验报告和概念图有进一步的理解（V型和思维导图过去曾经应用多次，学生基本上较了解）。但教学过程中也明显暴露一些问题，首先，这节课的内容既有丰富的理论（如酶的发现史、V型图实验报告），又有两个实验（如酶的高效性和影响因素）。而且又在实验室上，总感觉课堂空间上有点“乱”和时间上有点“紧”；其次，对酶的影响因素温度与酸碱度，只做了简单的对照实验，若多做几组对照实验，得出的结论就更有说服力。

生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识，如酶的概念就是如此。在人教版《全日制普通高级中学教科书──生物》(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。 但近年来，人们对生物概念教学的研究却很少，基本上是关于生物概念教学的体会，如如何识记、辨别、掌握概念等，几乎没有涉及概念所负载的方法、蕴涵的价值和体现的科学素养。

如何让学生科学地、有效地习得生物学概念，这值得我们深思和探讨。