在培训中很多问题没有认真的反思，所以导致解决上的困难。本人深刻地意识到了这一点，做了以下总结：

1．反思教学中的“得”

成功的教学经验体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力和以较好的方法和表现力设计教学活动的能力。在教学过程中，教师有时会突发奇想，迸发灵感，使得教学效果出奇地好。这些瞬间的灵感往往是在特定状态下产生的，并非备课时预设的，它具有稍纵即逝的特点，这就要求我们老师及时反思并记录下来，以便下节课借鉴。作为教师，总会有或多或少让自己满意的地方，把它记下来，这就是教学一得。比如在讲授牛津高中英语模块一Unit2. Growing pains Welcome to the unit时可以利用图片、多媒体，录音，音乐，提问等方式导入。这样可以创造交际情景，充分调动学生的感官，使学生尽快进入主题“growing pains”。 

①准备阶段：事先在班级中收集一些学生以前（大概10--15岁）的照片。

②向大家展示这些照片，让其他学生猜照片中的人是谁。

③猜完后教师自然引出单词“teenager”。然后让学生们简单的谈论一下自己成长中的困惑。

④展示原版美国电视片“成长的烦恼”中的一个片段，让学生谈谈在片段中发生了什么事。

T：What happened in the video?

Ss：Mike was late for home. He was punished by his parents.

⑤然后问同学们是否在家里也遇到过类似的事情，是否也有成长的烦恼（growing pains），可以小组交流一下。最后把话题导入教材中。

这样可以引导学生在活动中通过观察，分析，讨论等方式积极参与课堂，调动积极性，提高教学实效性。

2. 反思教学中的“失

“智者千虑，必有一失。”即便是一堂精心准备的公开课，也难免有疏漏、失误之处。比如有时教材内容处理不妥，教学方法选用不当，有时师生活动不协调，教学效果不明显。如果在每堂课后都能反思找到教学中的不足和失误，多积累“病因”，同时对症下药，会收到“吃一堑，长一智”的效果。比如我在模块三Back to the past  Reading的导入部分，让学生观看图片后对内容进行描述，感觉学生不太会说，不知道从哪几方面来考虑。现在我考虑应该给学生一些句型结构或者关键词，这样导向性强一点，效果会更好。因为高一学生的词汇量和句型的运用能力毕竟有限。接下来在“group work”这一环节，留给学生们准备的时间稍微短了点，这一部分应该说是本节课的重点，是学生们学完本章节内容的一个水平检测，是体现英语学习终极目标的一个环节，如果能再多留一点时间给他们准备和呈现的话，不但可以让他们更好的巩固本节课的所学内容，还可以更好的激发他们自主学习与相互学习的热情，加强团队合作的精神。

3 反思教学中学生的”疑”

学生是学习的主体，他们在学习的过程中会遇到各种各样的疑惑。如果老师能够帮助他们解决困惑，也就突破了教学的难点。比如我在教高一英语模块三第一单元语法名词性从句时，按照传统的教师讲解概念、用法，学生做题巩固，教师总结规律的模式，整堂课看似进行的很顺利，但通过测试发现教学效果并不理想。是什么原因呢？我课后认真进行反思，我总结出名词性从句是高中教学语法中的一个难点，老师自己可以讲得头头是道，学生却听得一头雾水。所以，整节课教师是一直牵着学生的鼻子走，学生只是消极地配合老师来完成教学任务，在这堂课里教师是主角，学生是配角，没有突出学生的主体地位。课后在与学生的交流中我发现原来他们的主要疑惑是对句子的成分划分不清，分析句子结构的能力很差。在了解他们的困惑之后我降低了教学起点，先教授基本句子成分，让其熟练划分，然后创设语言情景引出名词性从句，引导学生用名词性从句进行造句、提供练习让学生模拟操练。并把已经学习过的定语从句引入，让学生分组合作探究对比两者的差异。这样学生即有兴趣不觉得枯燥乏味，又能在实际练习中学会使用。 “由于我及时总结了教训，在其他平行班的课上就有了针对性，很好地把握了课堂，调动了学生的学习热情，收到了事半功倍的效果。事实表明教师应该充分重视学生在课堂中的疑惑,这样才能讲解有针对性，重点突出。