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全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)》明确提出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。然而目前高中英语阅读资源的拓展与运用现状如何呢？笔者通过调查与走访一些学校 (2所省级示范高中、1所市级示范高中和1所普通高中)发现，相当多的老师 (大约74%)仍然就教材教教材，不知如何进一步拓展与运用阅读资源，进而学生阅读量小，阅读速度慢，语言感知与运用能力不强；在课外，教师让学生像一台一台“阅读机器”似的做很多的阅读理解题；同时通过访谈也发现绝大部分学生(92.3%)对多种类的阅读资源很感兴趣了，但少有接触的机会。显然，这种现状不容乐观，它与普通高级中学英语课程标准对课程资源开发的要求相去甚远。笔者认为，学生阅读能力的提高是精读与泛读科学结合的产物——精读夯实基础，泛读巩固基础，提升能力，开阔视野，两者相辅相成；教师应以精读作基础，在课堂内外拓展阅读资源，培养学生的阅读兴趣，增强其学习英语的动机，运用正确的阅读策略和方法，使学生能自觉、愉快地进行大量、多种类、广泛和快速的阅读，从而提高学生的阅读能力，逐步把他们培养成流畅而独立地接受和处理信息的阅读者。下面介绍几种阅读资源的拓展与运用：

小    说

英语小说亦有长篇、中篇、短篇之分，浩如烟海，它为教师平常的课内外教学提供着不尽的阅读资源；其中尤其是短篇小说，更适合利用，因其篇幅短小，内容集中，情节跌宕，阅读耗时少等；这些特点也很容易引发学生的阅读兴趣，可运用它来丰富学生社会背景知识，培养他们捕捉细节能力，推理预测能力等；也可用之于复述和缩写，培养学生其它的语言能力。如William Faulkner写的短篇小说“A Rose for Emily”(献给艾米莉的玫瑰)，开头是：When Miss Emily Grierson died, our whole town went to her funeral: the men through a sort of respectful affection for a fallen monument, the women mostly out of curiosity to see the inside of her house, which no one save an old manservant—a combined gardener and cook—had seen in at least ten years.

根据此段内容可以设置以下问题：

1．Was Miss Emily well known there? (细节)

2．What were the men and women’s attitudes toward Miss Emily’s death?(细节)

3．What can you infer from the men and the women’s attitudes? —especially about Miss Emily’s life experiences? (推理)

学生在读完小说后，根据故事线索还可以进行复述与缩写。在开发小说阅读资源时，教师要关注学生水平；否则学生会因为生词多，句子结构复杂，文意难懂而影响其阅读兴趣及动机；至于长篇与中篇小说，学生更适合阅读它们的简写本，培养语感，开阔眼界，夯实阅读基础。《英语世界》，《英语学习》等杂志里的短篇小说及一些短篇小说集里的小说都是很好的选择