课件是为教学服务的，用得好，是在服务，用得不好，起不到应用的效果。比如说，教师在新课引入、复习前面的
知识时，教师可以把前面的知识制作成演示文稿进行复习，加大信息量。讲述概念时，不能求全，不能让演示文稿一展而过。因为学生认识事物有一个过程，学生对概念的形成、理解、记忆有困难。不能把书本上的东西照搬到视频上，要根据实际需要进行处理。使用课件要明确目的。在某些方面，用传统教学手段不易表现物理学中
“动”和“变”的特点。物理教学中有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中的布朗运动，光学中的干涉、衍射，原子物理中玻尔的氢原子理论等，单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。而充分利用物理课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象看不见的现象清楚地展现出来，学生就能轻松愉快地学习。比如振荡电流的产生很复杂又很抽象，用多媒体课件模拟电容器和自感线圈充放电过程中电荷、电流、磁场、电场的周期性变化，可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。再如，分析同步卫星发射过程中经过椭圆和圆轨道的切点时速度关系，学生经常出错，而用多媒体课件让学生观看同步卫星的发射过程后，掌握情况就比较好。讲解光电效应时，传统教法总觉得效果不理想，用多媒体课件演示光电效应现象，教学效果非常好。这样做的目的，是为了便于学生理解，不是做花架子，搞形式。在讲述例题时，难于理解的地方，可以制作成课件。这样可以节约时间，加大课堂容量。教学必须注意学生的认知特点，不能忽视教师的体态语言在帮助学生完成认识过程中的作用。教师板书时的动作与速度，对于引领学生的思维走向、集中学生的注意力，都会产生很大的影响。在教学中要用课件，要用好课件，但不能依赖课件，要让课件在教学中发挥应有的作用。
