一,认为现代教育技术包医教育百病
现代教育技术运用于语文教学，打破了传统的教学模式，由于其图、文、声并茂，形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输，变为动态的传播，激发了学生学习的积极性和主动性。并且拓宽学生的视野，加大课堂的容量。因此，不少语文教师产生了依赖性，他们甚至认为，目前语文教育中的种种弊端，只要运用现代教育技术，便会迎刃而解，这些想法都是不切实际的。
语文学科是以语言学习为基础，是一个反复阅读，不断积累，不断“内化”的过程。现代教育技术运用于语文教学仅仅是一种手段，它代替不了学生“内化”的过程。
二，夸大了现代教育技术的作用
不少教育主管部门片面地追求现代教育技术教育，夸大了其作用。现代教育技术运用于语文教学，固然有其不可比拟的优越性，但其他常规的辅助教学手段（如简笔画、教学挂图等）的特色和功能也不容忽视，所以，片面的夸大现代教育技术在语文教学中的作用，无疑是错误的。
三，教学设计缺乏系统意识
“一堂成功的语文课应是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环相扣，不能脱节，教学过程也应该像行云流水般自然和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮的出现”。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用现代教育技术的声、光、色、影的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，不能起到应有的效果。
现代教育技术只是教学辅助手段，不是目的，一个系统要取得活动效果的优化，有待于该系统内各个子系统的优化。因此，在使用现代信息技术进行语文教学时，一定要把其优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。
四，教学流程过于程序化
当前，运用现代教育技术进行语文教学，大都采用演示课件，而这些课件都是教师课前预设好了的，这样必然造成师生围绕课件来进行教和学，教学流程太过于程序化，不利于发挥学生的主体性。如有位教师讲《爱莲说》，通过课件提出一个问题，要求学生回答：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”表现了荷花怎样的品格？学生回答表现了荷花的纯洁、清正，教师也认为这样理解可以，但是课件给出的答案却是“质朴”，然后又用了一大段话来解释为什么这句话也表现了荷花的质朴。整个教学过程师生都被课件捆住，课堂活力也随之被窒息了。
